小组合作在初中英语写作中的运用

陈雪丽

摘要：英语写作是英语学习四项基本技能之一，难度较大，耗时费力，效果不佳。本文阐述了如何运用小组合作方法来解决学生的写作困难，从而提高学生的综合语言表达能力，提高英语写作水平。

关键词：初中英语；小组合作；英语写作

一、英语写作的重要性

英语写作是英语学习四项基本技能之一，是一个及其重要的知识输出，是听、说、读、写等技能中最能体现学习者综合语言能力的技能，是外语教学所要达到的目的之一，所以，他是语言教学和语言训练的重要内容，也是语言评价的重要项目。同时也是同学们感觉最难提高的一项语言技能。再从考试的角度来看，从去年开始，我市的中考英语写作分值由原来的10分改为15分。所以英语写作在英语学习中占有非常重要的地位。

二、初中英语写作教学中存在的问题

目前学生考试中作文的状况：多数学生作文还是停留在较低的表达水平上，词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、调理紊乱，缺乏谋篇布局的能力。以往的英语写作课堂状况也不容乐观，还是传统的“教师命题——学生写作——教师批改，讲评”的格式上，学生毫无兴趣可言，甚至畏惧写作。

三、解决策略

《初中英语课程标准》的课程目标部分明确要求学生“乐于合作和交流”。就我们现在的学生而言，合作和交流是他们应该具备的基本能力。学生获得知识的过程是根据其各人经验主动建构，但这种建构不是一种任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作，使理解更加丰富和全面。研究表明，在写作过程中，学生之间对初稿做出评价有利于改变写作的封闭性，因此，小组合作学习在写作教学中日益受到广大教育者的广泛重视。

四、小组合作学习在中学英语写作中的运用

小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。那么如何让学生进行有效的小组合作学习，提高英语写作小组合作学习的效率呢？针对这个问题，我运用合作学习的理念，结合近年来的教学实践探索，总结出几点小组合作学习在中学英语写作中的运用策略。

（一）选取合适的小组合作学习的内容

因为合作学习是一种长期的重复劳动，一个没有合作价值的问题会容易使学生厌倦。合作学习的问题应该是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师必须要精选合作小组的合作内容，并且训练合作写作的主题应尽可能与所学课文的内容相关，让学生有话可写，有格式可模仿。教师要在学生小组合作写作前向其提供适当的英语写作素材，如图画、表格、阅读材料、口头或文字说明等等。

（二）教师应科学地将全班学生划分成若干个合作小组。分组是成功开展合作学习的前提，教师要根据学生实际和合作需要划分小组。根据学生的总体成绩、学生个人的英语能力、学生的性别、学生的家庭背景等进行合理搭配混合编组，保证了小组成员的多样性，各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。在组建英语合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。

（三）明确组内成员分工

小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明：在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动、逃避工作的现象。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任和角色。一般情况下，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：总结人，负责重述小组的主要结论和答案；检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员，负责小组与教师及其他它小组进行联络和协调；记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

写初稿就在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。

在学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。在这一阶段，学生首先应把讨论的重點放在内容上，例如，文章开头怎么写？结束语是否起到总结文章要点的作用？至于语法、拼写错误 大小写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。

（五）同伴互改，师生评价

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论一一同伴互改，这一过程可以反复进行二至三次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，检查格式、要点、语法等方面是否有错误。在同伴互改中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔划出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短。小组合作学习活动结束后，教师要给学生互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。1、总结经验。教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流；2、分析问题。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议。

五、结束语

事实证明，小组合作教学方法体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的环境中发挥主动性、积极性和合作性，从而提高了学生的英语学习兴趣，激发了学习动机，增强了学生英语学习活动的主体意识和参与意识，培养了学生的多种英语能力，因此也提高了初中英语写作的教学质量。

参考文献：

[1]初中英语课程标准（实验）[M]，人民教育出版社，2003（4）

[2]曹秋钗。初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J]。当代教育论坛：教学研究，2011（01）。

[3]黄菊芳。试探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J]。中学教学参考，2010（07）。