转变教育观念，培养小学生的学习习惯

蒋涌

长期以来，我国小学生学习习惯的培养和课程改革研究，是按照小学生的成长规律，来培养学生良好的学习习惯。而小学生的学习习惯的“培养”，需要通过课堂教学来实现。

现实生活中，我国的教育演绎着“三个一”，“一种教法”——凯洛夫五环节教学法。此法于1951年传入我国，根深蒂固影响了几代教师，甚至成为不少教师的思维方式，而提及教学改革，他们便“找不着头绪教了”；“一种要求”——教正确，讲明白。不少人都认为这个要求很高，其实，让教师别把课讲错了，别让学生听糊涂了，这个要求高在哪里？“一种精神”——老黄牛精神，或叫“奉献精神”。提高教育教学质量固然需要“奉献”，但其途径是否只有在时间上做文章？如果我们找到了一种省时省力、低耗高效的新方法，从而跳出题海，跳出时海，还广大教师以轻松，那该有多好啊。

有专家做了一项调查发现：目前在中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点儿夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象普遍存在。无效教学往往使课堂死气沉沉，课后大练题海，机械重复被称作巩固，死记硬背被狡辩为强化，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师则苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重地影响了师生间双方动机水平和身心健康。

低效教学同样害苦了学生，特别是“日光加灯光”的大量低效训练，使学生苦不堪言，邹静之的《女儿的作业》一文，今天读来，仍发人深省：“每临考试，回家的作业，大多是做卷子。……