给孩子一个“金话筒”

任玉琼

摘 要：新大纲提出了这样的要求：“口语交际教学要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，口语交际课就显得尤为重要，这就要求教师不断地培养学生在日常生活中的口语交际能力。对于农村小学生来说，由于受到地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练似乎更是难上加难。没有学生的参与，没法培养学生的交际能力。

关键词：小学生 口语交际 训练

《新课标》把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，口语交际训练对于教师来说是一个全新的课题，尽管在语言训练方面我们积累了不少宝贵的经验，但口语交际训练毕竟有别于一般的听说读写训练。小学生的口语交际能力是技能点、知识点、情意点的融合，必须在教师系统的训练与引导下，通过自身广泛的实践锻炼才能提高。如何组织优质高效的口语交际训练呢？

一、小学生口语交际训练的特点

1.循序性。新大纲对小学生口语交际情感的培养要求也体现了循序渐进的特点，让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练。这就要求我们在训练过程中从学生的实际出发，提出适当的训练要求，通过鼓励、表扬，使他们敢说、愿说、善说。

2.整合性。在口语交际课上，我们要有意识地训练学生以下几方面的能力，并加以有机整合：

（1）训练学生的听说读写能力。……