关于农村初中英语学困生的问题思考

陈燕

【摘要】英语学困生多一直是农村英语教师们关注的问题。本文从分析农村初中英语学困生形成的原因入手，探讨如何抓好中小学英语的衔接问题，从源头杜绝学困生的形成；在教学实践中，恰如其分地运用体态语言，建立和谐的师生关系；合理地评价学困生在学习中的进步与失败，促进学困生健康地发展，从心理上真正给予学困生所需要的关怀和爱护。用发展的眼光看待学困生，帮助他们从学习中找到快乐，生活中得到平等。

【关键词】学困生 衔接 评价

在农村中学，尽管英语教学已受到师生的普遍重视，教学质量在不断提高，但由于诸多原因，英语学困生还是很多。如何做好这些英语学困生的转化工作，使所有学生主动地参与到英语学习中来，全面提高教学质量是摆在每位英语教师面前的一个严峻课题。这就需要我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展。

一、英语学困生的成因

1.家庭因素。新形势下留守生管理难度加大。留守生数量长期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控两极分化工作的重点。据调查显示，父母外出打工后，与留守学生聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况容易导致留守学生情绪不稳定，情感无依靠，致使学习不能全身心地投入学习，成绩下降明显。

2.原始因素。就大部分学困生而言，并不是主观上不努力，而是一开始就没有打好扎实的学习基础，没有掌握学习语音、词汇和语法的方法。他们往往是记单词不知道音标，记发音不知道与形、义结合，而用汉字注音，死记硬背。没有学懂语法，翻译句子不懂句子的成分排列，摆脱不了汉语的影响。这样就会越学越困难，最终导致跟不上其他学生的步伐。

3.环境因素。从小学到初中，在学习环境方面发生了很大变化。初中的学习科目比小学要多，而且学习方法和小学也存在着很大的差异，中学要求学生对所学的知识能够在理解基础上记忆，记忆基础上灵活运用，老师们也不再像对小学生那样，手把手地指导他们。一时间部分学生对老师的教法不适应，对周围的环境不适应，致使他们产生了厌学情绪，成绩开始下滑。

4.教师方面的因素。教学中教师在很大程度上影响着学生的学习，有些教师在教学过程中，忽视情感教学。很多教师为了加快完成教学任务，在课堂上对学困生不闻不问，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”。对学生进行问卷调查时发现，部分学困生反应，初一年级一开始对英语很感兴趣，但当时英语老师眼里只有那些英語成绩好的学生，他们很少被提问，也没有机会表现自己，久而久之，他们上课开始开小差，对英语没有兴趣，成绩就越来越差。

二、针对学困生实施的教学策略

1.抓好中小学英语教学的衔接问题，杜绝学困生的形成。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学老师上英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的异同之处，以便找准衔接点。探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。

2.建立和谐的师生关系。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通。让学生感受到老师的关心、爱护，感受到老师不仅知识渊博而且可信。二是要创造积极的学习氛围，经常给学生一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神；三是要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；四是教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。

3.有效地指导学生的学习方法。教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。尽管英语教学的时间及练习比较多，但由于缺乏环境优势，并不一定收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。例如，在单词教学中，我们不仅要增大学生的词汇量，要求学生记忆单词。同时，要教给他们记忆的方法，可以让学生结合发音规律记忆，按同义词和反义词记忆，按前后缀记忆。对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的会走向反面，逃避学习英语，并会影响到其它科目的学习。

防控农村初中学生英语两极分化现象，是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一个英语教师不断地探讨、终结、反思和完善。但我相信，只要教师有高度的责任感，真正地从内心去爱护学生、关心学生、实实在在地帮助学困生，对他们下精雕细刻的功夫，采用有效的教育和教学方法，那么，英语学困生的数量将变得越来越少。

参考文献：

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