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徐建芬　丁祥俊

随着课改的不断深入，广大的教师也越来越重视用新课程的理念来指导自己教学，最大限度地调动学生学习的热情，提高物理课堂教学的效率.可是有时候我们往往会以课堂教学内容多，学时少，来不及探究为由对一些教学内容相对较少，知识点难度不高的课进行简单化处理，使学生在这类课中难以体验到物理学习的快乐.

一、两则常见的课堂教学案例

例如，苏科物理八年级上册《运动的相对性》一课，是初中物理最“经典”的教学内容之一：知识点难度不高，教学容量不大.对于这一内容的教学，从以往笔者听课观察的课例片段中看，往往会出现以下两种处理方式：

课例一教师在课堂上简单地组织一些师生的讨论，就教材讲教材，看似通过教师的引领，实则是学生被教师牵着鼻子走了个过场，最后还是要靠大量的例题和当堂检测来巩固知识.如：首先通过书上的三幅插图（微观粒子的运动轨迹、彗星飞近太阳、火箭升空），想让学生通过讨论得出：世界上一切物体都是运动的.然后，让学生判断以下物体的运动情况：房屋、路边的树木、公路上行驶的汽车以及坐在行驶的汽车里的人看到的路边的树木.接着通过引领学生思考：“为什么平时我们认为路边的树木是静止的，而坐在行驶的汽车里的人看到路边的树木却是运动的？”通过这一问题引导他们通过分析得出参照物、运动和静止的概念.最后，再通过书上的插图（小华和小明的争辩）得出运动的相对性，草草结束新课教学.