科学教育与有效教育巧结合

郑建云++李小锋

面向21世纪，我们如何由应试教育向素质教育转轨，培养出高素质人才，是我们教育工作者十分关注的问题。如何把科学教育与有效教育（有时科学教育并不一定有效，如我们对中学生讲原子弹的生产原理网络建立等，这是科学但没有效率；但我们向学生讲宗教信仰鼓励行善，称之邪恶，这不是科学，但对确立学生的人生观、世界观是有效的）有机地结合起来，提高课堂效率，减轻学生负担，把学生从题海中解脱出来，使之走向生活、走向实践，做到学以致用，用以促学，我们的素质教育才能真正地从应试教育的樊笼中走出来。

在教学的全部过程中，学生是主体、教师是主导、充分地发挥学生主体的能动性、积极性，参与教学活动的全过程，从而改变那种“学生是观众，老师是演员”的传统教学模式，使我们的教学活动成为“有源之木，有本之木”。这是我们课堂教学的根本出发点。

一、优化课堂教学系统，提高教学效率

课堂教学是老师的教与学生的学相互的双边活动，只有把教师授课的最优化与学生学习的最优化融合起来，才能达到课堂教学的最优化，课堂教学是一个体系。在这个体系中学生是教学的对象，学生对知识的掌握是教学的目标。因此，学生是教学过程各个环节的中心。尊重学生的爱好，维护学生的个性差异是课堂教学的依据。根据自己的实践，应做到以下几点：

1.了解学生、精心备课

课堂教学系统的设计是否做到优化，主要看教师备课是否下工夫、课堂教学的设计是否合理，只有教师、学生、教学内容及教学手段处在优化组合状态下，才能保证最优化的教学系统真正落实。备课要考虑的因素很多，诸如教学目标、重点难点、教学方法、教学手段等，而最关键的是如何结合实际，以学生的兴趣、爱好、基础知识为基础，针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等备课，因为只有了解、分析和研究学生的实际情况，教师在制定教学要求，组织教材，确定重点难点，选择教学方法及组织教学时才有合情合理的依据。如果教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要，随意拓宽与加深理论知识、加快学习进度，使学生的认知结构与教师的知识结构不能很好地匹配，势必就造成学生厌学的不良后果。

2.培养兴趣、情感投入

兴趣是学习的内部动力，只有学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性的提高。对学生学习兴趣的培养，主要是依赖教师对教学系统的合理设计，教师的学习水平、教师的口头表达能力以及是否针对性地对学生进行思想教育等。教师“教”的能力直接制约着学生学习的兴趣，因此教师在讲课时，不仅做到语言清晰，准确简练，具有科学性与逻辑性，还切不可忽视语言的艺术性与趣味性，优美的语言不仅给人以优美的享受，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，提高授课的艺术效果。如，“曹冲称象”一文大象不能直接称出重量，先把象（整体）放在船上记下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石头”（个体），使之与上述刻度一致，再称出石头的重量，这个重量就是象的重量。这种生动形象的比喻使学生对学换元法的数学思想牢固掌握。

3.及时反馈、随时调控

为保证教学过程处于最佳状态，必须重视反馈，对教师来说，学生的口头回答、课堂作业、学生的面部表情等都是给教师的一种反馈信息。教师应对学生输入给自己的信息迅速作出反应并进行有效调控。对学习有困难的学生，加强训练，及时巩固，对重点的内容采取“低起点、慢步子、多活动”的办法。

二、教学过程分层次，教学效果明显高

针对我们学校情况，学生参差不齐，对知识的领悟和掌握能力差异很大。如果我们教师仍沿用统一要求，统一方法来授课，必然不能照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻“因材施教”的原则，根据学生的实际水平，把学生分成A、B、C三组（A组为思维敏捷扎实，B组为敏捷不扎实和扎实而不敏捷，C组为既不敏捷也不扎实）实行分层次教学。

1.设计不同层次的课堂提问

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性，对基础问题、容易问题，先让C组或者B组学生回答，较难问题让A组学生回答，也可分为识记、理解、综合分析三个层次的问题让A、B、C三个不同层次学生回答，这样课堂提问具有普遍性、针对性，也能提高C组学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A组学生能达到较高水平，达到较高的教学目标。

2.作业分层次

课堂练习、作业及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，课堂练习、作业要精心安排，设计出三个不同层次的练习题，分别与A、B、C三个层次相适应。教师对A组学生要提出明确具体的学习任务，着重培养他们独立学习能力。对C组学生，则应多辅导、多鼓励，并创造一些机会。让他们多练习、多板演，帮助他们解决学习的困难，从而提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。

3.考试检测分层次

第一章上完后，均安排一次过关考试。以课本习题为主，着重基础概念，基本技能，根据A、B、C三层次学生实际水平拟定出不同层次的单元测试题。也可在同一试卷提出不同要求，如注明，A组学生完成，C组学生完成，或以附加题的形式出现，另外在目标上也分层次提出不同的目标，如上次考50分的学生，下次考60分算达标。这样使C组学生感觉有奔头，另外教师利用业余时间给C组学生补课，给A组学生开展竞赛讲座等。

三、寻觅课堂教学艺术之石，碰击学生智慧的火花

课堂是舞台，教师和学生都是剧中人，风趣幽默，悬念迭起的课堂氛围才能使学生体验到自己在创求真理时的自豪感。

1.风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛、启迪心智、激发兴趣的作用，幽默产生的时刻也正是人的情绪处于坦然放开的时刻，每当我们开怀大笑时，我们精神振奋，课堂气氛也达到高潮

如“解直角三角形”一节，教师开场白：我的“绝招”无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌人能量敌我距离。学生肃然，教师接着说：“我的‘法宝是三角函数解直角三角形。”这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生做得来劲，情绪高涨。

2.生动恰当的比喻将内容化难为易，化生为熟，化理为趣

如“圆”的概念教学，师：“为什么轮子是圆的？难道不能做成别的图形吗？如，四边形、三角形？”同学们笑答：“不能转动。”师：“做成椭圆形？”同学们答：“这样车子前行时会忽高忽低。”师：“为什么做成圆形不忽高忽低呢？”学生思索答：“因为轮子各点到圆心距离相等。”这样教师就在黑板上板书圆的定义。

总之，关于课堂教学的艺术很多。我校仅从课堂教学“形式”“内容”“方法”上做了一点尝试，收效明显。我们广大教师如何精心设计课堂教学，适度开展双边活动，调动学习的积极性是提高课堂效率的关键，只有这样我们“教书”这一行才会从单一的、简单的、机械重复中解脱出来，从而使我们成为具有创造性的“教师”，而不是“照葫芦画瓢”的“教书匠”。

编辑 谢尾合

面向21世纪，我们如何由应试教育向素质教育转轨，培养出高素质人才，是我们教育工作者十分关注的问题。如何把科学教育与有效教育（有时科学教育并不一定有效，如我们对中学生讲原子弹的生产原理网络建立等，这是科学但没有效率；但我们向学生讲宗教信仰鼓励行善，称之邪恶，这不是科学，但对确立学生的人生观、世界观是有效的）有机地结合起来，提高课堂效率，减轻学生负担，把学生从题海中解脱出来，使之走向生活、走向实践，做到学以致用，用以促学，我们的素质教育才能真正地从应试教育的樊笼中走出来。

在教学的全部过程中，学生是主体、教师是主导、充分地发挥学生主体的能动性、积极性，参与教学活动的全过程，从而改变那种“学生是观众，老师是演员”的传统教学模式，使我们的教学活动成为“有源之木，有本之木”。这是我们课堂教学的根本出发点。

一、优化课堂教学系统，提高教学效率

课堂教学是老师的教与学生的学相互的双边活动，只有把教师授课的最优化与学生学习的最优化融合起来，才能达到课堂教学的最优化，课堂教学是一个体系。在这个体系中学生是教学的对象，学生对知识的掌握是教学的目标。因此，学生是教学过程各个环节的中心。尊重学生的爱好，维护学生的个性差异是课堂教学的依据。根据自己的实践，应做到以下几点：

1.了解学生、精心备课

课堂教学系统的设计是否做到优化，主要看教师备课是否下工夫、课堂教学的设计是否合理，只有教师、学生、教学内容及教学手段处在优化组合状态下，才能保证最优化的教学系统真正落实。备课要考虑的因素很多，诸如教学目标、重点难点、教学方法、教学手段等，而最关键的是如何结合实际，以学生的兴趣、爱好、基础知识为基础，针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等备课，因为只有了解、分析和研究学生的实际情况，教师在制定教学要求，组织教材，确定重点难点，选择教学方法及组织教学时才有合情合理的依据。如果教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要，随意拓宽与加深理论知识、加快学习进度，使学生的认知结构与教师的知识结构不能很好地匹配，势必就造成学生厌学的不良后果。

2.培养兴趣、情感投入

兴趣是学习的内部动力，只有学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性的提高。对学生学习兴趣的培养，主要是依赖教师对教学系统的合理设计，教师的学习水平、教师的口头表达能力以及是否针对性地对学生进行思想教育等。教师“教”的能力直接制约着学生学习的兴趣，因此教师在讲课时，不仅做到语言清晰，准确简练，具有科学性与逻辑性，还切不可忽视语言的艺术性与趣味性，优美的语言不仅给人以优美的享受，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，提高授课的艺术效果。如，“曹冲称象”一文大象不能直接称出重量，先把象（整体）放在船上记下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石头”（个体），使之与上述刻度一致，再称出石头的重量，这个重量就是象的重量。这种生动形象的比喻使学生对学换元法的数学思想牢固掌握。

3.及时反馈、随时调控

为保证教学过程处于最佳状态，必须重视反馈，对教师来说，学生的口头回答、课堂作业、学生的面部表情等都是给教师的一种反馈信息。教师应对学生输入给自己的信息迅速作出反应并进行有效调控。对学习有困难的学生，加强训练，及时巩固，对重点的内容采取“低起点、慢步子、多活动”的办法。

二、教学过程分层次，教学效果明显高

针对我们学校情况，学生参差不齐，对知识的领悟和掌握能力差异很大。如果我们教师仍沿用统一要求，统一方法来授课，必然不能照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻“因材施教”的原则，根据学生的实际水平，把学生分成A、B、C三组（A组为思维敏捷扎实，B组为敏捷不扎实和扎实而不敏捷，C组为既不敏捷也不扎实）实行分层次教学。

1.设计不同层次的课堂提问

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性，对基础问题、容易问题，先让C组或者B组学生回答，较难问题让A组学生回答，也可分为识记、理解、综合分析三个层次的问题让A、B、C三个不同层次学生回答，这样课堂提问具有普遍性、针对性，也能提高C组学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A组学生能达到较高水平，达到较高的教学目标。

2.作业分层次

课堂练习、作业及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，课堂练习、作业要精心安排，设计出三个不同层次的练习题，分别与A、B、C三个层次相适应。教师对A组学生要提出明确具体的学习任务，着重培养他们独立学习能力。对C组学生，则应多辅导、多鼓励，并创造一些机会。让他们多练习、多板演，帮助他们解决学习的困难，从而提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。

3.考试检测分层次

第一章上完后，均安排一次过关考试。以课本习题为主，着重基础概念，基本技能，根据A、B、C三层次学生实际水平拟定出不同层次的单元测试题。也可在同一试卷提出不同要求，如注明，A组学生完成，C组学生完成，或以附加题的形式出现，另外在目标上也分层次提出不同的目标，如上次考50分的学生，下次考60分算达标。这样使C组学生感觉有奔头，另外教师利用业余时间给C组学生补课，给A组学生开展竞赛讲座等。

三、寻觅课堂教学艺术之石，碰击学生智慧的火花

课堂是舞台，教师和学生都是剧中人，风趣幽默，悬念迭起的课堂氛围才能使学生体验到自己在创求真理时的自豪感。

1.风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛、启迪心智、激发兴趣的作用，幽默产生的时刻也正是人的情绪处于坦然放开的时刻，每当我们开怀大笑时，我们精神振奋，课堂气氛也达到高潮

如“解直角三角形”一节，教师开场白：我的“绝招”无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌人能量敌我距离。学生肃然，教师接着说：“我的‘法宝是三角函数解直角三角形。”这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生做得来劲，情绪高涨。

2.生动恰当的比喻将内容化难为易，化生为熟，化理为趣

如“圆”的概念教学，师：“为什么轮子是圆的？难道不能做成别的图形吗？如，四边形、三角形？”同学们笑答：“不能转动。”师：“做成椭圆形？”同学们答：“这样车子前行时会忽高忽低。”师：“为什么做成圆形不忽高忽低呢？”学生思索答：“因为轮子各点到圆心距离相等。”这样教师就在黑板上板书圆的定义。

总之，关于课堂教学的艺术很多。我校仅从课堂教学“形式”“内容”“方法”上做了一点尝试，收效明显。我们广大教师如何精心设计课堂教学，适度开展双边活动，调动学习的积极性是提高课堂效率的关键，只有这样我们“教书”这一行才会从单一的、简单的、机械重复中解脱出来，从而使我们成为具有创造性的“教师”，而不是“照葫芦画瓢”的“教书匠”。

编辑 谢尾合

面向21世纪，我们如何由应试教育向素质教育转轨，培养出高素质人才，是我们教育工作者十分关注的问题。如何把科学教育与有效教育（有时科学教育并不一定有效，如我们对中学生讲原子弹的生产原理网络建立等，这是科学但没有效率；但我们向学生讲宗教信仰鼓励行善，称之邪恶，这不是科学，但对确立学生的人生观、世界观是有效的）有机地结合起来，提高课堂效率，减轻学生负担，把学生从题海中解脱出来，使之走向生活、走向实践，做到学以致用，用以促学，我们的素质教育才能真正地从应试教育的樊笼中走出来。

在教学的全部过程中，学生是主体、教师是主导、充分地发挥学生主体的能动性、积极性，参与教学活动的全过程，从而改变那种“学生是观众，老师是演员”的传统教学模式，使我们的教学活动成为“有源之木，有本之木”。这是我们课堂教学的根本出发点。

一、优化课堂教学系统，提高教学效率

课堂教学是老师的教与学生的学相互的双边活动，只有把教师授课的最优化与学生学习的最优化融合起来，才能达到课堂教学的最优化，课堂教学是一个体系。在这个体系中学生是教学的对象，学生对知识的掌握是教学的目标。因此，学生是教学过程各个环节的中心。尊重学生的爱好，维护学生的个性差异是课堂教学的依据。根据自己的实践，应做到以下几点：

1.了解学生、精心备课

课堂教学系统的设计是否做到优化，主要看教师备课是否下工夫、课堂教学的设计是否合理，只有教师、学生、教学内容及教学手段处在优化组合状态下，才能保证最优化的教学系统真正落实。备课要考虑的因素很多，诸如教学目标、重点难点、教学方法、教学手段等，而最关键的是如何结合实际，以学生的兴趣、爱好、基础知识为基础，针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等备课，因为只有了解、分析和研究学生的实际情况，教师在制定教学要求，组织教材，确定重点难点，选择教学方法及组织教学时才有合情合理的依据。如果教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要，随意拓宽与加深理论知识、加快学习进度，使学生的认知结构与教师的知识结构不能很好地匹配，势必就造成学生厌学的不良后果。

2.培养兴趣、情感投入

兴趣是学习的内部动力，只有学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，教学质量才能有根本性的提高。对学生学习兴趣的培养，主要是依赖教师对教学系统的合理设计，教师的学习水平、教师的口头表达能力以及是否针对性地对学生进行思想教育等。教师“教”的能力直接制约着学生学习的兴趣，因此教师在讲课时，不仅做到语言清晰，准确简练，具有科学性与逻辑性，还切不可忽视语言的艺术性与趣味性，优美的语言不仅给人以优美的享受，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，提高授课的艺术效果。如，“曹冲称象”一文大象不能直接称出重量，先把象（整体）放在船上记下水面在船上的刻度，然后再在船上放上“石头”（个体），使之与上述刻度一致，再称出石头的重量，这个重量就是象的重量。这种生动形象的比喻使学生对学换元法的数学思想牢固掌握。

3.及时反馈、随时调控

为保证教学过程处于最佳状态，必须重视反馈，对教师来说，学生的口头回答、课堂作业、学生的面部表情等都是给教师的一种反馈信息。教师应对学生输入给自己的信息迅速作出反应并进行有效调控。对学习有困难的学生，加强训练，及时巩固，对重点的内容采取“低起点、慢步子、多活动”的办法。

二、教学过程分层次，教学效果明显高

针对我们学校情况，学生参差不齐，对知识的领悟和掌握能力差异很大。如果我们教师仍沿用统一要求，统一方法来授课，必然不能照顾学生的个性差异，不能很好地贯彻“因材施教”的原则，根据学生的实际水平，把学生分成A、B、C三组（A组为思维敏捷扎实，B组为敏捷不扎实和扎实而不敏捷，C组为既不敏捷也不扎实）实行分层次教学。

1.设计不同层次的课堂提问

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于是否能调动三个不同层次学生的学习积极性，对基础问题、容易问题，先让C组或者B组学生回答，较难问题让A组学生回答，也可分为识记、理解、综合分析三个层次的问题让A、B、C三个不同层次学生回答，这样课堂提问具有普遍性、针对性，也能提高C组学生的学习兴趣，激励他们奋发向上的进取心，同时使A组学生能达到较高水平，达到较高的教学目标。

2.作业分层次

课堂练习、作业及时反馈不同层次学生所掌握的知识情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，课堂练习、作业要精心安排，设计出三个不同层次的练习题，分别与A、B、C三个层次相适应。教师对A组学生要提出明确具体的学习任务，着重培养他们独立学习能力。对C组学生，则应多辅导、多鼓励，并创造一些机会。让他们多练习、多板演，帮助他们解决学习的困难，从而提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。

3.考试检测分层次

第一章上完后，均安排一次过关考试。以课本习题为主，着重基础概念，基本技能，根据A、B、C三层次学生实际水平拟定出不同层次的单元测试题。也可在同一试卷提出不同要求，如注明，A组学生完成，C组学生完成，或以附加题的形式出现，另外在目标上也分层次提出不同的目标，如上次考50分的学生，下次考60分算达标。这样使C组学生感觉有奔头，另外教师利用业余时间给C组学生补课，给A组学生开展竞赛讲座等。

三、寻觅课堂教学艺术之石，碰击学生智慧的火花

课堂是舞台，教师和学生都是剧中人，风趣幽默，悬念迭起的课堂氛围才能使学生体验到自己在创求真理时的自豪感。

1.风趣幽默的语言具有神奇的诱惑力，可起到活跃课堂气氛、启迪心智、激发兴趣的作用，幽默产生的时刻也正是人的情绪处于坦然放开的时刻，每当我们开怀大笑时，我们精神振奋，课堂气氛也达到高潮

如“解直角三角形”一节，教师开场白：我的“绝招”无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌人能量敌我距离。学生肃然，教师接着说：“我的‘法宝是三角函数解直角三角形。”这时，教师将几道解三角形的习题配上有趣的测量内容让学生计算，学生做得来劲，情绪高涨。

2.生动恰当的比喻将内容化难为易，化生为熟，化理为趣

如“圆”的概念教学，师：“为什么轮子是圆的？难道不能做成别的图形吗？如，四边形、三角形？”同学们笑答：“不能转动。”师：“做成椭圆形？”同学们答：“这样车子前行时会忽高忽低。”师：“为什么做成圆形不忽高忽低呢？”学生思索答：“因为轮子各点到圆心距离相等。”这样教师就在黑板上板书圆的定义。

总之，关于课堂教学的艺术很多。我校仅从课堂教学“形式”“内容”“方法”上做了一点尝试，收效明显。我们广大教师如何精心设计课堂教学，适度开展双边活动，调动学习的积极性是提高课堂效率的关键，只有这样我们“教书”这一行才会从单一的、简单的、机械重复中解脱出来，从而使我们成为具有创造性的“教师”，而不是“照葫芦画瓢”的“教书匠”。

编辑 谢尾合