加强物理实验教学，培养学生创新能力

张丽娜

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存以及发展智力、培养能力的目的。

关键词：物理；实验；兴趣；创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存以及发展智力、培养能力的目的。因此，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。下面谈谈我的感想。

一、引导学生观察物理现象，激发学习兴趣，培养观察能力

众所周知，兴趣是影响学习积极性最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如，在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：（1）手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？（2）手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？（3）把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、自主设计，鼓励创新

在设计实验过程中，应充分发挥学生的主体作用。

1.器材选择的自主性。即由学生按自己的设想和设计理由自主选择实验器材，所选器材只要能正确进行试验，符合自己的设想即可，不要要求学生必须使用某些器材。

2.实验步骤、过程的多向性。即实验步骤的安排上只要是科学、合理的，不论先后、不拘一格，只要能达到实验目的即可。

3.实验设计、操作的自主性和独立性。即在设计实验的时候，要让学生放开手脚，展开思维，随意去设计，教师不要对学生进行束缚。学生不一定按教材上的实验模式来设计、完成实验，可自行设计实验方案，独立自主地完成操作和写出实验报告。实验设计时，凡学生能自己完成的，教师绝不能越俎代庖。允许学生有不同见解、不同方案，鼓励学生创新。

4.适时点拨，启发思维。学生在设计实验方案时，常常考虑不够全面而出现设计缺陷，或是受教材影响，求异思维受到束缚。及时的诱导学生思维的正向迁移，启迪学生的智慧火花，对提高学生设计实验的能力，培养创新思维大有益处。如，在设计“测量物质密度”时，有的学生设计为先测铁块的体积，再用天平测出铁块的质量。我适时地提出：“这一设计思路是正确的但有一些不足，你能找出它的缺点吗？”经过思考之后，学生很快找出了缺点，修正了实验方案，并且丰富了实验理论。

三、培养学生的动手能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”一针见血地点明了动手的重要作用。要培养学生的创造能力，就要培养学生的动手能力。

1.让学生多动手。在物理实验教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、分析判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。比如，在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，我让学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，让学生体会、研究实验现象，得出结论。

2.让学生都动手。在上分组实验课时，秩序井然，实验结果（结论）正确，而在实验考查时，发现不少学生动手能力差，这是怎么回事呢？原来在分组实验的时候，教师只注意各小组是否动手、各组完成实验的情况，而没有注意到组内每个人的活动，因此，教师在分组实验时应强调：实验时，每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得到提高。

四、重视课外实验和小制作

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

在物理实验教学中，不断地培养学生的创造性思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。不断地运用创造性思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创新能力得到发展。

编辑 鲁翠红