“哑巴英语”成因及对策

汪建悔

作为一门语言课程，英语学习的重点就在于“听、说、读、写”等语言技能的全面掌握和综合运用。但受诸多因素影响，当前英语教学存在“瘸腿走路”的现象，对事关升学成绩的听力、阅读和写作等方面知识非常重视，但却有意或者无意地忽略“说”的教学和练习，导致学生对于英语听得懂、读得出、写得出，但就是说不出，也就是所谓的“哑巴英语”现象。这不仅不利于学生全面掌握英语语言技能，也将给学生造成一种“学英语只是为了考试”的错误认识，从而极大地伤害学生学习英语的热情。

一、形成“哑巴英语”的原因分析

1.缺少应用英语口语交流的语言环境。提高英语口语的最佳途径，就是要有一个使用英语的语言环境，在这个语言环境中多说多练。但我国并不是以英语为母语的国家，学生在生活中很难接触或者用到英语口语，使用英语的环境被限定在英语课堂上。而每周的英语课程并不很多，而且即使在英语课堂上，教师为了完成教学任务，能够留给学生练习英语口语的时间也并不多。并且，课堂上的英语交流，多为模仿课本内容，没有贴近生活实际的思想和信息的传递，难以引起学生情感上的共鸣。缺乏必要的语言环境，学生即使对英语有浓厚兴趣，想说好英语，也会因为害怕被嘲笑、害怕被视为异类而不敢开口。

2.缺少使用和理解英语口语的思维方式。学生不能说好英文，其原因就在于所使用的思维模式还是中文模式，人为地在听和说之间增加了一个中间点。而这种情况主要还是教师的教学方式造成的。现在多数英语教师对于课本中的小故事、小对话，还习惯于翻译成中文让学生理解，课堂抽查学生理解程度的方式主要也是让学生对课文进行翻译。在这样的教学方式下，学生每听到一句英语，要先在脑海里面翻译成汉语，然后找出汉语的回答，再把回答翻译成英语说出来，这样的思维模式，在交流时要花费大量的时间进行中文式思考，是很难直接利用到英语口语中来的。

3.缺少教授和学习英语口语的正确导向。一直以来，我们都是考试考什么，便教什么、学什么。在这样的考试导向下，教师肯定是把更多的时间用来传授词汇、语法、阅读等方面的知识，学生肯定是把学习英语的重点放在听、读、写上，“哑巴英语”现象也就在所难免了。

二、走出“哑巴英语”困境的对策

1.营造口语练习的良好环境。杜绝“哑巴英语”现象的最好办法就是让学生敢说、能说、有机会说。一是要鼓励学生说，要用多种形式鼓励学生大胆表达，消除学生怕说不好的自卑心理，树立学生的信心，增强学生说英语的兴趣。二是要让学生能说。这就要求学生要有扎实的词汇、语法等语言基础和综合灵活运用的能力，在这个基础上，学生才能组织语言进行有效表达。三是要让学生有机会说。教师要转变教学观念，营造轻松的交流氛围，增加学生使用口语教学的机会，要创设情境教学，增加教学实践活动，让英语与学生的实际生活联系起来，增加学生进行英语口语时的情感交流。同时，还可开展英语广场或英语角等活动，让学生获得更多的练习机会。

2.引导学生运用英文思维。用一种语言进行流利交流的前提，就在于必须能用这种语言进行思考，也就是说，要想学生能用流畅熟练的英语口语进行交际，就必须要求学生熟练使用英文思维。这个结论已经越来越被认同，但是，要做到这一点却并不容易，需要英语教师因势利导，引导学生运用英文思维思考英语问题，省去中文转换这个中间环节。比如，在讲解课文时，除了新词汇进行翻译讲解外，尽量少穿插中文讲解，在让学生回答问题时，尽量要求用英文回答，特别是在关于课文内容的理解上，可让学生用已学的简单句子进行复述，这样在潜移默化之中就能逐渐培养学生用英文思维的习惯，只要学生养成了这个习惯，说好英语也就不是一件难事了。

3.形成鼓励学生说好口语的正确导向。要形成重视口语的导向，关键还在于考试这个“指挥棒”。当前，许多省份围绕实行素质教育，启动了英语科目的改革，一方面降低英语科目在高考中的比重，另一方面又有意识地增加了“说”这个环节的评价测试。这对英语课程回归现实生活，回归语言科目本身是非常有利的，也必将会成为今后英语教学的主流趋势。因此，学校和教育主管部门要将《义务教育英语课程标准》的要求落实到具体的考核评价活动中来，落实到具体的教学内容中来，切实转变当前英语教学“瘸腿走路”的现象，让学生学习英语的目的从“为了考”到“为了用”转变。◆（作者单位：江西省于都县第二实验中学）

□责任编辑：许雅健endprint