让学生在探究中学习

穆春梅

传统的教学模式比较封闭、呆板。换一种教学方式，让学生在探究中学习，不但能培养学生活跃、开放的思维方式，而且能促进学生主动学习优良品质的形成与发展。

一、提出问题，探究答案

教师指出学生在学习中存在的问题，并引导学生思考、讨论、探究，对帮助学生深刻理解知识要点是很有必要的。例如，在地理教学过程中，很多学生对“沙漠化”和“石漠化”两个概念的理解模糊不清。针对这种情况，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之间有什么区别的问题，让学生以小组为单位进行讨论。

为了找出这两个词之间的不同点，学生做了很多工作：有的学生拿来课本仔细研读，有的学生找出辞典查看词意，有的学生去机房上网查阅资18然后参加小组讨论，反复比较，各抒己见。从表面现象讨论到形成原因，从物质构成讨论到分布地区，越讨论越深刻，最后终于达成共识：沙漠的形成与风力作用有关，石漠的形成与流水作用有关；沙漠的质地构成颗粒较小，以沙为主；石漠的质地构成颗粒较大，以石为主；前者是西北干旱半干旱地区荒漠化的主要表现形式，后者是南方地区荒漠化的主要表现形式。在整个探讨过程中，学生的兴趣浓厚，思维活跃，参与活动非常积极。所以，对于学生来说围绕问题探究，从而加深对知识的理解是个很好的学习方法。

二、寻找课题，探究结论

为了快速方便地解题，我们经常总结一些做题的规律和方法。寻找这些规律和方法，也是学生探究的重要课题。

例题：某人设计了一座24小时的全日时钟（如图所示），指针为时针，因为地球自转一周，时针也刚好转了一圈，所以时针可以看成是某地的经线。问：若此时恰好是上海星期一日出时刻，不考虑其他因素，那么全球范围内所处的日期为（ ）

A.星期日的范围大于星期一

B.星期一的范围大于星期二

C.星期二的范围大于星期一

D.星期一的范围大于星期日

解：当上海是星期一日出时刻，即上海为星期一6点时，太阳直射西经度，那么，此时全球有两个日期，即星期一与星期日，则星期一为多一天，星期日为少一天，根据上述的结论可得：星期一占的范围小，星期日占的范围大。所以可以直接得出结论：答案选A，无需算出星期日与星期一各占多少时区，做题速度自然也大大提高了。

另外，诸如“等温线弯曲方向与温度的关系问题：等温线向高纬度凸，则该地的气温比同纬度的其他地区的气温高，反之则低。全球大气水平、垂直运动分布规律：大气环流的运动规律垂直方向用“弓”字表示。这些都可以列为课题让学生探究。通过对这些课题的探究，学生不仅可以提高学习兴趣，而且还学会了如何学习，享受了获取知识的过程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

萧伯纳说过，如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，你我将拥有两种思想。不同的人对问题理解的深浅程度不同，思考问题的着眼点也不同，因此，碰到问题时，如果能一起讨论研究，不但可以使一种思想变成多种思想，而且有利于培养学生相互合作、彼此尊重的协作精神。

不难发现，每个班都有一批学生对学习地理知识感兴趣。他们中有各科成绩均匀，总成绩名列前茅的；也有因一两科成绩欠佳而使总成绩平平甚至偏后的，但他们的共同特点是：地理成绩突出，对地理知识感兴趣。其主要表现为：一遇到有点难度的地理试题时，他们就情不自禁地凑在一起，你一言我一语争辩、讨论，然后提出解决问题的方案。他们经常因为一个疑难问题而紧锁眉头，也常常为解决一个问题而“得意忘形”。他们既为自己能答疑而雀跃，也为别人能解惑而欢呼。考场上，他们互不相让；考场下，他们互不服输。每个人都憋着一股积极向上的力量，这股力量凝聚成核心，使得班级更积极、更向上、更团结，令人感动欣喜。

话不说不透，理不辩不明。正是由于他们在一起的讨论与争辩，使他们不但深刻理解了知识，而且在交流中建立了友谊，学会了合作。所以，合作式教学既教会了学生学习，又教会了学生做人，同时，又解决了传统教学中单向思维、定向思维的问题。

综上所述，换一种教学方式，让学生在探究中学习，把课堂还给学生，既解放了教师，又充分调动了学生的学习积极性，让课堂成为他们互相学习、互相竞争、享受知识生成过程的舞台。◆（山东省胶州市第三中学）

□责任编辑：周瑜芽endprint

传统的教学模式比较封闭、呆板。换一种教学方式，让学生在探究中学习，不但能培养学生活跃、开放的思维方式，而且能促进学生主动学习优良品质的形成与发展。

一、提出问题，探究答案

教师指出学生在学习中存在的问题，并引导学生思考、讨论、探究，对帮助学生深刻理解知识要点是很有必要的。例如，在地理教学过程中，很多学生对“沙漠化”和“石漠化”两个概念的理解模糊不清。针对这种情况，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之间有什么区别的问题，让学生以小组为单位进行讨论。

为了找出这两个词之间的不同点，学生做了很多工作：有的学生拿来课本仔细研读，有的学生找出辞典查看词意，有的学生去机房上网查阅资18然后参加小组讨论，反复比较，各抒己见。从表面现象讨论到形成原因，从物质构成讨论到分布地区，越讨论越深刻，最后终于达成共识：沙漠的形成与风力作用有关，石漠的形成与流水作用有关；沙漠的质地构成颗粒较小，以沙为主；石漠的质地构成颗粒较大，以石为主；前者是西北干旱半干旱地区荒漠化的主要表现形式，后者是南方地区荒漠化的主要表现形式。在整个探讨过程中，学生的兴趣浓厚，思维活跃，参与活动非常积极。所以，对于学生来说围绕问题探究，从而加深对知识的理解是个很好的学习方法。

二、寻找课题，探究结论

为了快速方便地解题，我们经常总结一些做题的规律和方法。寻找这些规律和方法，也是学生探究的重要课题。

例题：某人设计了一座24小时的全日时钟（如图所示），指针为时针，因为地球自转一周，时针也刚好转了一圈，所以时针可以看成是某地的经线。问：若此时恰好是上海星期一日出时刻，不考虑其他因素，那么全球范围内所处的日期为（ ）

A.星期日的范围大于星期一

B.星期一的范围大于星期二

C.星期二的范围大于星期一

D.星期一的范围大于星期日

解：当上海是星期一日出时刻，即上海为星期一6点时，太阳直射西经度，那么，此时全球有两个日期，即星期一与星期日，则星期一为多一天，星期日为少一天，根据上述的结论可得：星期一占的范围小，星期日占的范围大。所以可以直接得出结论：答案选A，无需算出星期日与星期一各占多少时区，做题速度自然也大大提高了。

另外，诸如“等温线弯曲方向与温度的关系问题：等温线向高纬度凸，则该地的气温比同纬度的其他地区的气温高，反之则低。全球大气水平、垂直运动分布规律：大气环流的运动规律垂直方向用“弓”字表示。这些都可以列为课题让学生探究。通过对这些课题的探究，学生不仅可以提高学习兴趣，而且还学会了如何学习，享受了获取知识的过程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

萧伯纳说过，如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，你我将拥有两种思想。不同的人对问题理解的深浅程度不同，思考问题的着眼点也不同，因此，碰到问题时，如果能一起讨论研究，不但可以使一种思想变成多种思想，而且有利于培养学生相互合作、彼此尊重的协作精神。

不难发现，每个班都有一批学生对学习地理知识感兴趣。他们中有各科成绩均匀，总成绩名列前茅的；也有因一两科成绩欠佳而使总成绩平平甚至偏后的，但他们的共同特点是：地理成绩突出，对地理知识感兴趣。其主要表现为：一遇到有点难度的地理试题时，他们就情不自禁地凑在一起，你一言我一语争辩、讨论，然后提出解决问题的方案。他们经常因为一个疑难问题而紧锁眉头，也常常为解决一个问题而“得意忘形”。他们既为自己能答疑而雀跃，也为别人能解惑而欢呼。考场上，他们互不相让；考场下，他们互不服输。每个人都憋着一股积极向上的力量，这股力量凝聚成核心，使得班级更积极、更向上、更团结，令人感动欣喜。

话不说不透，理不辩不明。正是由于他们在一起的讨论与争辩，使他们不但深刻理解了知识，而且在交流中建立了友谊，学会了合作。所以，合作式教学既教会了学生学习，又教会了学生做人，同时，又解决了传统教学中单向思维、定向思维的问题。

综上所述，换一种教学方式，让学生在探究中学习，把课堂还给学生，既解放了教师，又充分调动了学生的学习积极性，让课堂成为他们互相学习、互相竞争、享受知识生成过程的舞台。◆（山东省胶州市第三中学）

□责任编辑：周瑜芽endprint

传统的教学模式比较封闭、呆板。换一种教学方式，让学生在探究中学习，不但能培养学生活跃、开放的思维方式，而且能促进学生主动学习优良品质的形成与发展。

一、提出问题，探究答案

教师指出学生在学习中存在的问题，并引导学生思考、讨论、探究，对帮助学生深刻理解知识要点是很有必要的。例如，在地理教学过程中，很多学生对“沙漠化”和“石漠化”两个概念的理解模糊不清。针对这种情况，我就提出了分析“沙漠化”和“石漠化”之间有什么区别的问题，让学生以小组为单位进行讨论。

为了找出这两个词之间的不同点，学生做了很多工作：有的学生拿来课本仔细研读，有的学生找出辞典查看词意，有的学生去机房上网查阅资18然后参加小组讨论，反复比较，各抒己见。从表面现象讨论到形成原因，从物质构成讨论到分布地区，越讨论越深刻，最后终于达成共识：沙漠的形成与风力作用有关，石漠的形成与流水作用有关；沙漠的质地构成颗粒较小，以沙为主；石漠的质地构成颗粒较大，以石为主；前者是西北干旱半干旱地区荒漠化的主要表现形式，后者是南方地区荒漠化的主要表现形式。在整个探讨过程中，学生的兴趣浓厚，思维活跃，参与活动非常积极。所以，对于学生来说围绕问题探究，从而加深对知识的理解是个很好的学习方法。

二、寻找课题，探究结论

为了快速方便地解题，我们经常总结一些做题的规律和方法。寻找这些规律和方法，也是学生探究的重要课题。

例题：某人设计了一座24小时的全日时钟（如图所示），指针为时针，因为地球自转一周，时针也刚好转了一圈，所以时针可以看成是某地的经线。问：若此时恰好是上海星期一日出时刻，不考虑其他因素，那么全球范围内所处的日期为（ ）

A.星期日的范围大于星期一

B.星期一的范围大于星期二

C.星期二的范围大于星期一

D.星期一的范围大于星期日

解：当上海是星期一日出时刻，即上海为星期一6点时，太阳直射西经度，那么，此时全球有两个日期，即星期一与星期日，则星期一为多一天，星期日为少一天，根据上述的结论可得：星期一占的范围小，星期日占的范围大。所以可以直接得出结论：答案选A，无需算出星期日与星期一各占多少时区，做题速度自然也大大提高了。

另外，诸如“等温线弯曲方向与温度的关系问题：等温线向高纬度凸，则该地的气温比同纬度的其他地区的气温高，反之则低。全球大气水平、垂直运动分布规律：大气环流的运动规律垂直方向用“弓”字表示。这些都可以列为课题让学生探究。通过对这些课题的探究，学生不仅可以提高学习兴趣，而且还学会了如何学习，享受了获取知识的过程，取得了事半功倍的效果。

三、相互合作，探究方法

萧伯纳说过，如果你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，你我将拥有两种思想。不同的人对问题理解的深浅程度不同，思考问题的着眼点也不同，因此，碰到问题时，如果能一起讨论研究，不但可以使一种思想变成多种思想，而且有利于培养学生相互合作、彼此尊重的协作精神。

不难发现，每个班都有一批学生对学习地理知识感兴趣。他们中有各科成绩均匀，总成绩名列前茅的；也有因一两科成绩欠佳而使总成绩平平甚至偏后的，但他们的共同特点是：地理成绩突出，对地理知识感兴趣。其主要表现为：一遇到有点难度的地理试题时，他们就情不自禁地凑在一起，你一言我一语争辩、讨论，然后提出解决问题的方案。他们经常因为一个疑难问题而紧锁眉头，也常常为解决一个问题而“得意忘形”。他们既为自己能答疑而雀跃，也为别人能解惑而欢呼。考场上，他们互不相让；考场下，他们互不服输。每个人都憋着一股积极向上的力量，这股力量凝聚成核心，使得班级更积极、更向上、更团结，令人感动欣喜。

话不说不透，理不辩不明。正是由于他们在一起的讨论与争辩，使他们不但深刻理解了知识，而且在交流中建立了友谊，学会了合作。所以，合作式教学既教会了学生学习，又教会了学生做人，同时，又解决了传统教学中单向思维、定向思维的问题。

综上所述，换一种教学方式，让学生在探究中学习，把课堂还给学生，既解放了教师，又充分调动了学生的学习积极性，让课堂成为他们互相学习、互相竞争、享受知识生成过程的舞台。◆（山东省胶州市第三中学）

□责任编辑：周瑜芽endprint