初中生史料阅读能力培养策略

朱翔宇

学生的史料阅读能力，指的是学生在历史学习的过程中通过阅读相关的历史资料，采用多种途径获取史料中所蕴含的历史信息，进而能够史论结合、论从史出地分析和解决有关历史问题的能力。史料阅读能力是历史学科学习中最基本的能力，它的培养不是一蹴而就的，而是一个较为长期、渐进、不断发展的过程。初中阶段就是整个过程的基础阶段，处于该阶段的学生，一旦具有良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，将有利于其今后一生的发展。所以，在初中阶段，培养学生史料阅读能力，有利于他们在初中阶段以及以后更高阶段的历史学习。

一、激发兴趣，史料阅读的起点

作为初中的历史教师，要引导学生对史料进行阅读，并使他们学会阅读，愿意阅读，重要的前提就是激发他们的求知欲和好奇心，调动他们的阅读兴趣。首先，在教学过程中，要我们教师选择适合学生阅读水平的历史阅读材料，创设历史情景，激发学生阅读史料的兴趣。其次，充分利用学校周边的历史资源，指导学生参观考察，通过活动让学生意识到历史离我们并不遥远，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。例如在讲八年级《中国近代民族工业的发展》这课时，我们可以充分利用张謇在南通地区的大量历史遗存所提供的丰富文字史料和实物史料，从而来激发学生的史料阅读兴趣。

二、掌握方法，史料阅读的关键

“工欲善其事，必先利其器”。学生掌握史料阅读的方法十分的重要。史料阅读的方法有很多，如问题阅读法、比较阅读法、地图阅读法、评论式阅读法等。我们可以根据史料的特点、知识的难易程度和学生的实际情况，灵活采用以上几种不同的方法来实现阅读。在漫长的历史岁月里，有着各种各样的史料，如各种典籍、图表、碑文、文学作品、图画、民谣等等。对于初中生而言，我们最常接触的史料来源则是我们的历史课本。如何通过历史课本中现有的史料来培养学生的史料阅读能力是我们日常教学中应该予以重视的问题。

每篇课文由导入框、正文部分、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡等组成。其中所含的史料还是比较丰富的，它们可以分为文字史料和图片史料两种。教师要善于利用这些史料，以使学生学会运用课本进行学习，充分把握课本中的信息，同时也提升阅读的能力。在教学过程中，教师对史料的运用要有所选择，不一定局限于课本中的史料，还要适当补充相关的课外史料。不过，要与课堂教学有机结合起来，根据材料设计一些由浅入深、多角度的具有启发性的问题，通过学生的阅读来发现答案。

比如在讲七年级的《开元盛世》这节课时，我先利用课本导入框中所提供的杜甫的诗《忆昔》，引导学生去分析诗文中描述了什么样的历史现象，这些现象又能说明什么历史问题。通过提问，引发学生阅读诗文，进而深入思考，得出历史的结论。学生经过阅读、思考后能够得出一些历史信息：“小邑犹藏万家室”这句说明了当时社会繁荣、人口众多；“稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”这两句说明物产丰盛，经济发达；“九州道路无豺狼，远行不劳吉日出”这两句说明社会安定，人们安居乐业。通过这首《忆昔》诗，学生对开元盛世有了个初步印象。在此基础上，我再提问：那么盛世经济的繁荣表现在哪些方面，具体有哪些表现呢？让学生带着这个问题去阅读书本上的材料，同时我在多媒体屏幕上再补充一些如“开元时期和唐朝初年经济、人口数据的对比表”，以及有关“曲辕犁”与“筒车”等相关文字史料和图片。通过阅读，同学们便可找到相关的答案了。最后，我设计了一个小活动：假如你是开元时期的一名农民或者手工艺者或者商人，你能任选一个身份给我们大家介绍一下你的生活情况么？以上的教学设计是为了在情境创设中运用文字图片史料，结合学生的学习，更好地拉近学生与历史的距离，促进他们在学习中阅读史料，在阅读史料中学习。

三、鼓励探究，史料阅读的提升

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在学生有了兴趣，掌握了方法后，要鼓励学生多角度阅读，通过阅读史料来进行探究式学习，做到触类旁通，举一反三。在教学过程中，教师可以根据史料隐含历史现象的本质属性和规律以及学生的实际情况，创设问题情境，向学生提出些具有启发性的问题，从而激起学生更深层次的求知欲，引导学生阅读、探讨，探究历史的奥秘。比如在九年级《俄国、日本的历史转折》中，讲到“我们该怎样评价1861年改革”这个问题时，我以给同学提供两段材料：《关于纪念日》《19世纪六七十年代俄国机器制造业统计表》再让同学结合书本上的“动脑筋”来分析1861年改革的影响。通过这样的过程，让学生逐步形成史论结合的思维模式，并学会用这种模式去分析和解决实际问题，最终达到培养能力的目的，做到学以致用。◆（作者单位：江苏省海门市实验初级中学）

□责任编辑：曾维平endprint