让提问点亮数学课堂

王双德

在以往的小学数学教学中，教师常常认为，只要学生在课堂中听懂了，学会了，那就可以了。但是这样的教学方法，学生真的能学会吗？其实他们所掌握的只是知识的表面，假如将知识适当转变，并拟成习题，那么学生就会变得手足无措。所以，想要学生学好知识，不仅要让他们听得懂，同时还要让他们善于挖掘，只有这样，才是教学上的成功。那么该如何做到这一点呢？笔者认为，好的课堂提问能够起到一石激起千层浪的作用，从而让学生切实融入到对问题的探索中去。这样一来，通过对知识的反复推敲，学生自然能全面掌握所学的知识。

一、巧设提问，让问题有计划性

在创建课堂提问时，首先要让问题具备计划性，也就是事先明确要提问的目的，根据什么提问的，想要达到哪些效果。这样一来，不仅可以有效彰显提问的价值，还能让提问升华课堂教学，从而彻底贯彻知识点的精髓。比如在学习“长方形、正方形面积的计算”时，因为该章节涉及的重点和难点为：帮助学生推导出长方形与正方形的面积计算公式，并利用这一公式解决实际问题。所以，当提问的时候必须严格围绕这一重点，确保提问不偏离教学的轨道。所以，当讲解完知识点后，笔者提出了这样的问题：“通过本节课，大家已经掌握了长方形和正方形的面积计算公式。那就请大家思考一下，长方形和正方形的面积计算公式存在哪些关联呢？假如让大家尝试反推导，那么这将会如何进行呢？”通过这几个问题，一方面可以加深学生对长方形和正方形特点、基本要领等方面的认知，同时还能提高他们对面积公式的理解，从而让课堂提问的价值充分展现出来。总的来说，教材只是教学的工具，并非教学的重点。在讲解数学的时候，不能为了教书而教书，因为学生才是课堂的主体，所以要从学生的角度出发，让他们以教材为蓝本，通过对问题的挖掘，从而切实掌握知识。

二、创设情景，让问题有启发性

当提问的目的和根据都已明确后，还可以选择合理恰当的提问方法来实现课堂提问，一方面可以兼顾班级同学的内心需求，另一方面还能实现课堂提问的有效性。而经过长期的研究和观察发现，小学生往往对身边的一些事物充满着兴趣，所以我们不妨从情景的角度出发，带着情景去提问，这样不仅可以将知识的生活性放大，还能加深学生对问题的热情，从而让课堂提问充满启发性，达到一石激起千层浪的效果。那么该如何创设情景呢？在课堂讲解完时笔者是这样提问的：“今天放学老师打算去买一块地毯，但是老师不知道该买多大的，哪位同学能给老师提出一个建议呢？”接着，将房子的平面草图通过多媒体呈现在课堂中。假如通过常规的长方形和正方形面积计算方法自然无法求出这个问题的答案，所以要告诉学生可以通过切割的方法来进行计算。这时，学生们就会跟着教师的思路，将图进行分割，从而得出各个长方形的面积，之后将各个面积相加，继而得出最后的答案。总的来讲，给学生们创设这样的问题情境，目的并非是为了让他们掌握某道习题，而是为了激活他们的思维，让他们能够通过问题认识到更多的习题解答方法。这样不仅可以摆脱课堂学习的单一性，同时还能取得举一反三的效果。

三、把握维度，让问题有层次性

课堂提问的目的是为了加深学生的思考，提高他们对知识的掌握力度。所以在提问的时候，要严格把握问题的难易性，控制好维度，从而让提问具有层次感，这样学生的积极性不仅可以被激发出来，还能在难易适当间展开探究，从而让课堂提问在循序渐进中慢慢进行，并取得效果。在提出问题之前，可以事先让学生在草纸上演练一些较为简单的计算习题。当学生慢慢熟练之后，便可以将问题的难度提升。这时，由于学生在简单的习题计算中已经获得足够的自信心，所以当他们去解答接下来提出的问题时，自然会信心百倍，而不至于因为难度提升就丧失兴趣。不过，为了提高教学效果，在提问的时候也可以遵循逆向思维，如：“有一块方形土地，一个边减少11米，一个边减少15米，那么剩下的长方形面积比原来的正方形面积少1750平方米。请求出原正方形的边长。”这道习题的反向性较强，不同于教材上的常规性习题，所以当学生在对这一问题展开解答时，自然要开动脑筋，动用所学知识，这样一方面能加深学生对基础知识的应用熟练度，另一方面还能培养他们的解题效率，可谓一举多得。此外，在把握问题的难易程度的同时，还要遵循学生的内心需求，不能让问题过于僵硬，可以结合妙趣横生的语言和贴近生活的案例进行提问，从而让学生产生亲切感。

总而言之，教学的目的并不是为了让学生熟悉课本，而是为了让他们切实掌握知识。在开展小学数学课堂教学的时候，必须严格对待教学目标，修改方案，让学生在问题的海洋中挖掘知识、吸收知识，从而掌握知识。此外，在设计提问的时候，还要结合小学生的心理特征、知识结构等合理进行，让问题既有趣又有效，更贴近生活，学生不仅会感到有趣，还会积极参与，从而让课堂教学质量全面提升上去。◆（作者单位：福建省安溪县感德中心学校）

□责任编辑：潘中原endprint