双语和多语教育：来自发展中国家的研究成果

凯瑟琳·休+++郝星培

在世界所有的语言种类中，亚洲、非洲和大洋洲的语言种类共占66.5%。其中，亚洲拥有2304种语言种类，非洲拥有2150种语言种类，大洋洲拥有1311种语言种类。亚洲、非洲和大洋洲的多语教学的含义与欧洲和南美洲的含义，非常不同。

非洲语言教育实践经验总结发现：

第一，多语教学成本低于不正确的单语教学。比如实施种族隔离政策的南非花了很少的钱，让其儿童接受了8年的多语教学；埃塞俄比亚是最贫穷的国家之一，也在6年内实现了多语教学；乌干达的多语教学项目，展示了用有限的预算取得瞩目成绩的事实和意外的积极成果。

第二，实施多语教学的中学具备更高的入学率和升学率，其学生也会取得更高的成就。

第三，多语教学有助于克服种族灭绝和冲突，增强社会凝聚力。

人们通常认为：语言有严格的界限；语言的转换是不好的，即多语教育不应鼓励；学习更多的语言会过多地占用学习数学和科学的时间；多语种教育太困难或成本太高；多语种政策会导致社会冲突等。但事实上：语言总是自动接受改变的，语言边界是不固定的、混合的、混杂的；转换语言是正常现象，是有用的和有效的沟通；单语/多语的学习与数学或科学的学习呈正相关；多语练习是可负担的；没有语言教育或错误的语言教育容易导致社会、经济和政治问题。

20世纪30年代实施种族隔离前的南非，共有13万名学生接受不同类型的双语教育。这些学生在中学最终考试时都取得了更好的成绩，且那时的南非有着更强的社会凝聚力。1955-1976年，南非处于种族隔离时期，实施了8年的母语、英语、南非荷兰语的多语种教育。期间，接受中等教育的学生取得了最高的学业成就。20世纪70年代，尼日利亚实施了6年的多语教育。实践证明，接受多语教育的学生比那些转向英语四年制的学生成绩更好。

编辑 吴婷 李广平