由短跑育人价值的认识偏差解读其价值的挖掘策略

由短跑育人价值的认识偏差解读其价值的挖掘策略

草根争鸣

短跑运动对青少年的意志品质培养、道德作风、拼搏进取等精神的形成十分有益。但在实践中，很多教师还缺乏从“育人”角度来全面研究短跑价值的自觉意识，对短跑教学育人价值的认识存在着如下偏差：“狭隘化、空泛化、短期化”。下面笔者针对存在的偏差，解读短跑育人价值的挖掘策略。

一、精选内容——育健康

义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在选择和设计教学内容的建议中指出：体现“目标引领内容”的思想，要给每位学生一个适合、可行的目标，让学生享受完成目标的快乐和成功的乐趣，以此给学生一个健康的体魄。但从实际操作来看，有些教师在内容的选择方面，没有贯彻“目标引领内容”的思想。如，在短跑教学内容的选择上，教师只是依据教材给定的内容或自己的一些经验等随意进行，致使学生对所学内容感到枯燥、乏味，失去应有学习兴趣，谈何终生锻炼意识的养成。所以，教师应根据《课标》的目标，认真分析教材，依据学生的年龄阶段、水平、能力等精心选择和设计适合的短跑教学内容，以此提高学生的运动技能和体能水平，增强学生的心肺能力，加强学生健康维护的意识，促进学生身心协调发展，充分发挥短跑培育学生自身健康的价值。

二、巧借规则——育品德

《课标》在目标中指出：学生要具有良好的体育道德，并迁移到日常生活中。但从实践来看，一些教师对练习、竞赛的规则等没有应有的重视，致使对学生品德的养成起到了抑制作用。如，在进行短跑的一些游戏、竞赛时，经常出现学生抢跑、犯规等现象发生，教师却不闻不问，这对学生良好品德、相互协作、遵纪守法的养成埋下了隐患。所以，在短跑教学中，教师不能只看学生的成绩好坏，要结合规则对学生进行品德教育，让学生养成公平、诚实、友爱、礼貌、尊重等行为，以此真正体现短跑教学的育德价值。

三、融入生活——育本真

《课标》中指出：教师要以学生的学习基础和生活经验作为育人资源。研究和分析学生在短跑教学中的困难和障碍、学生已有的学习基础和生活经验，把短跑学习中间接的知识与直接的日常生活紧密联系起来，引导学生对生活中有关短跑的现象、经验进行总结和升华，在感悟、体验、抽象、提升的过程中，形成对短跑价值的有意义认识。如，教师在制定短跑教学目标时，一般只停留在：理解和掌握跑的动作技术；部分或大部分学生达到优秀等，大部分教学目标都停留在这个水平上。对于短跑的真正育人真谛，完全没有概念或认识，表现出一种为教知识而教知识的状态，忽视了把知识、技能与生活实践相联系的原则，短跑教学的育人价值被局限在掌握知识上。所以，在短跑的学习、练习过程中，教师要做到把练习、学习内容与实际生活相联系、把内容融入到学生的实际生活中，让学生通过与实际生活的实践，真正做到体育活动来源于生活，运用于生活，以此体现短跑教学价值的“本、真”。

四、巧用比赛——育竞拼

运用课堂教学比赛，不仅是学生提高、改善、运用所学技术、技能的有效手段，而且也是培养学生顽强拼搏、不畏艰难、勇于拼搏的良好意志品质，这对学生今后的生活、工作将打下坚实的基础。体育学科的短跑学习，对学生良好品质的养成有着不可磨灭的影响，也是短跑育人价值的重点之一。所以，在培养学生良好的竞争、拼搏精神时，教师可以借助短跑的各类比赛进行，以此培养学生良好竞拼精神。

五、巧妙组织——育能力

《课标》在选择与运用教学方法的建议中指出：应创设民主、和谐的教学情境，有效运用自主、合作、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式，获得体育与健康的基础知识、技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。但有些教师在短跑的育人能力方面做得不够，如，在短跑目标的制订上：培养学生的创新精神；培养学生的团队合作精神等，这些目标具有“普适性”，但在教学中对如何达成学生的创新、探索能力、合作精神等都未落实到实处。所以，在短跑的教学中，教师应抛弃以往的单调、枯燥的模式，运用新颖、趣味的组织形式、方法，提高学生的学习兴趣，让学生在和谐、自主、快乐、合作的氛围中，快乐的学习，完成学习任务，以此培养学生的创新、探索、合作等能力。

六、有效评价——育情意

《标准》在评价建议“合理选择体育与健康学习评价内容情意与合作”中指出：主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。如，在短跑竞赛、考核中，教师目标制定为：要求学生必须达到什么成绩、多少学生达到优秀、良好、及格成绩。对于学生的能力、爱好、基础、感受、能力培养、品德的养成、习惯的养成等根本不加考虑，只考虑了学生成绩，把短跑教育的价值定位在成绩上，忽视了学生对短跑学习过程的探索和体验。所以，在短跑学习中，教师要注意学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征等差别，不能用一个标准来衡量、评价学生。学生哪怕取得一丁点进步时，教师也应该通过恰如其分的神态、动作，极富感染力的激励语言等，以自己的真情感染学生，让学生享受成就感、获得进步，养成良好体育锻炼的习惯。

——穆乃国（山东省淄博市沂源县徐家庄中心学校，256116）；万立江（河北省东北大学秦皇岛分校，066004）整理