随风潜入夜 润物细无声

摘 要：美读，简言之就是“有声有色地读”。从目前中小学的现状来看，学生在读课文时还停留在唱读，一字一顿读状态。可以说，是小和尚念经，有口无心。唱读拖腔拉调，念读呆板，实在不能发展读的能力，更不用说挖掘课文中美的因素。

关键词：美读；边读边想；朗读

一、教师研读，领悟情

作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入情”。我们教师在每上一节课前，都要反复地研读教材，朗读课文，把课文读懂、读顺、读通，注意适当的停顿、语音的轻重、合适的过渡等，全面把握课文的感情基调，设身处地地领悟内容美、语言美。只有让文章打动自己，自己才能去打动学生。只有从文章中找到自己的情感体验，自己才能真正地美读课文。

如，课文《小露珠》，在小露珠消失时，太阳公公发出的热量“越来越大”，小露珠的身子“越来越小”，大家都依依不舍，向日葵“点头”，白杨树“招手”，喇叭花“吹着乐曲”，都希望把小露珠“留住”，我们教者在朗读时要能体现出大自然相互依存的和谐关系，体现出人性化的感情。这样，在教学时才能得心应手，学生才能被老师感染而激发起美读文本的欲望。

二、教师范读，体验意境，引发共鸣

好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。教师声情并茂地范读，学生还可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

如，教学《石榴》一课时，我范读后，学生好像都陶醉了。有的说：“听了老师的读，我的口水都流出来了。”由于老师的范读，美的语调，美的情感，美的音质感染了学生，他们的眼前不再是一排排的语言文字，而是一个活生生的具体事物，每一个事物都能引起学生美好的联想。

三、指导学生边读边想，感悟意境

朗读是一个把无声音的文字转化为有声音的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的发掘，在很大程度上凭借想象来实现，而学生的情感受到感染也需要这个过程来实现。

如，唐代诗人杜牧的《山行》，写的是诗人在山中小路行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。通过有感情的朗读，每读一句诗，学生的脑海里不难形成一幅幅画面。学生就会把画面上的景色和自己能体味到的诗人感情融合到一起，走进这情景交融的艺术境界。在这境界中，能感受到美、认识美，进而理解了美。

四、借助辅助手段，营造氛围

在指导学生朗读前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等，可单独使用，也可组合使用，或者是让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文内容，从而提前进入角色。

如，《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，我就要求学生上课前准备一些水果，让他们闻一闻，让他们体验秋天的气味，让孩子们用自己的理解去感悟作者的思想感情，一定可以让孩子们读出情来。

五、“演读”，体验情感

“演读”就是表演地读，让学生模仿文中角色，原汁原味地朗读、表演，直接体验，使学生的脑、手、脚、眼、嘴真正动起来，隔入读的氛围，直接与文本对话。

表演读一般可以分为单组表演和多组表演。“演读”方法特别可使用于低年级学生，由于低年级的学生活泼好动，如果让他们规规矩矩地坐在那里朗读，恐怕用不了几分钟他们就不耐烦了。

六、点拨评价，化解难点

教师的适时点拨评价，对提高学生的美读水平具有重要的作用，是学生理解文本的重要途径。教师的点拨关键在于导，这就要求教者要研究导的方法、导的规律。

如，朗读《狼和小羊》这篇课文时，要指导学生体会狼和小羊的不同态度和语气。狼第一次说的话，要读出盛气凌人、横加指责的语气；狼第二次说的话，要读出蛮横无理、怒气冲冲的语气。小羊第一次说的话，要读出据理申辩和小心翼翼的语气；小羊第二次说的话，要读出极力申辩和着急、害怕的语气。在经过这样的点拨后，学生就能运用已有的知识经验去挖掘文字中的深层意蕴，真正美读课文。

总之，美读是一种蕴含多种内部心智的活动，是学习语言，提高学生素养的重要方法之一。因此，每一位教师都应该重视美读的指导，让课堂书声琅琅，让孩子们在不知不觉中接受美的教育。

参考文献：

张晓倩.浅谈小学语文教学中的美读艺术[J].广西教育，2012（05）.

作者简介：胡军，男，1970年8月出生，本科，就职学校：江苏省盐城市射阳县兴桥小学，研究方向：学生读和写。