中学英语教学中人文素质教育的渗透

汪学军

摘  要：英语教学中，要鼓励学生多动笔，记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题，有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论，有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。

关键词：英语;素质教育

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-090-02

一、当前中学英语教学普遍存在的情况

英语学科作为人文学科之一，责无旁贷应当承担培养学生人文精神的重任。然而，目前英语教育中应试教育仍然占主流，课堂教学中，英语学科教学的工具化倾向明显，学科的育入功能经常被忽视，有的地方对人文教育也采用灌输的方法，脱离学生生活实际，硬教条，达不到启人心智的目的，把人性的一面忽略了。如果在学生形成人生观和世界观的过程中，唯一的指挥棒指向了高考应试，没有人为学生指点迷津，引导他们去发现人生的真谛、去追求人性中美好的东西，后果将是非常可怕的。英语教学如果舍弃了“人文素养”，也就舍弃了语言教学的精髓本质。

二、人文素质教育的含义

“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可缺的两个价值向度。二者的根本区别在于：“科学”重点在如何去做事，“人文重点在如何去做人;“科学”提供的是“器”，“人文”提供的是“道”。只强调其一方面，或用“做事”的方式“做人”。用“做人”的 方式“做事”，都会给人们带来麻烦。人文是一种精神文 化，泛指人类的各种文化现象。人文具有一种力量，可以 激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能，可以对人和人的社会生活进行合理、有效的导向，可以使人与人之间相互沟通，使民族凝聚，使社会形成有力的整体。

人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果、通过多种形式传授给受教育者，并配合环境熏陶，使其通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。它强调的是一种基础，一种素养，一种做人和做学问成功的功底。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人，如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系，以及如何使学生的理性、情感、意志等方棉的素养得以提高。人文素质教育是现代教学论的特征之

三、是培养一种完善的人的教育

目前，如何将新《课标》要求转化为实施者自己的信念或行动，是课程改革的重点，在实施新课程标准的过程中，教师不仅要变教育教学观念，而且要改变习以为常的教学方式式、教学行为等，以适应新课标提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习，而更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作教学的基本出发点。

1、在教师角色的转换方面

教育的本质是教书育人，当教学理念有新的发展和方向时，教师也要随之在角色和定位上进行相应的转换。在教学整体过程中，教师要由单纯的知识传授者变成教学活动的组织者、监控者，由教学中的权威者变为学生发展的促进者，创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过语言实践发展语言能力，体验成功，形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要观察和发展每一个学生的学习潜力，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的。“亲其师，才能信其道”，这样可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。

2、在教学方式方面

在教学中，采用任务型教学方式有利于学生自我实现和师生交流。教师要能够根据学生的生活经验、兴趣爱好、语言运用能力和学习内容，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计，学生通过查阅资料、搜集信息和讨论等形式获得更详尽的知识;并通过陈述、讨论和交流展示才智和潜能，拓宽知识视野，培养社会责任意识。教师要引导学生善于把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学生能够运用英语来解决现实生活问题，即“学会做事”。设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣。任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上，即跳一跳就能够得上的地方，这样才能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。从而使学生在学习语言的过程中，形成积极的学习态度，健康的情感体验，感受语言的多元价值。

学习掌握阅读策略。阅读能力的培养是中学英语教学的重点，在阅读教学中，教师要结合新《课标》调整教学策略，渗透人文素质教育：1、避免只见树木不见森林的现象，教会学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从关键词中整合语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等。2、教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧（如略读、寻读、猜测词义等），来捕捉所需信息，提高阅读速度。3、教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。4、教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物，让他们读一些简单的原著，鼓励学生订阅一两份英文报刊，如《英语辅导报》、《英语周报》、《英语世界》等，让他们阅读上面的新闻、故事、小说连载，不要只做同步练习题。通过大量阅读这些内容丰富的英文作品，使学生了解英语国家的风土人隋、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等，形成跨文化意识，培养人文素养。

第三用诗歌、音乐教学，陶冶审美情操。诗歌是语言的极致，英语诗中有朗朗上口的韵律，有跳跃的词汇，诵读时，抑扬顿挫，似在音韵中舞蹈，妙趣横生。在中学阶段，教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗，并注意督促检查。这不仅可以增加英语语感，而且可以进一步感受语言的美感。同样，音乐是心灵之谷流出的泉

水，它可抒发感怀，舒缓心情，许多学生都喜欢听。

第四采用灵活多样的英语写作方式。英语教学中，要鼓励学生多动笔，记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。有时可能是课堂上讨论过的一个话题，有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论，有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。学生不受题材、体裁的限制，可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等，可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式，让同学们八仙过海，各显神通。然后，评出词汇最丰富、内容最充实、观点最新颖的文章，供大家参考、欣赏。教师也要让学生经常写日记，用英文记下生命中的感动，但教师没有翻阅其日记的权力。于是，学生就能在自由的受尊重的关怀中书写丰富多彩的篇章，从而发展他们完善的人格。