扮角色朗读能提高学生的综合素质能力

张加德

摘  要：在以往的教学过程中，常常忽视了学生是一个个主体的生命个体，使课堂缺乏生气和乐趣，缺乏生命的色彩，缺少生活的气息。在教学《她是我的朋友》的过程中，我抓住了课程的生成资源，让学生自扮自演，扮角色朗读，学生非常投入，思维活跃，课堂气氛异常浓烈。

关键词：角色朗读;案例分析;培养阅读

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-250-01

案例：《她是我的朋友》

这篇课文是小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

教学中，通过学生自读自悟，整体感知课文后，我正准备指名学生朗读课文，比比谁读得有感情这个教学环节。忽然一个学生举起了手，我并示意他大胆发言。

“老师，我们来几个扮角色朗读吧。”

这时，很多同学都向他投去了赞同的目光。

我一愣！是啊，让学生扮角色朗读多好啊！谁愿上台的请举手。（一大半的学生举起了手）

生：我来扮阮恒。

生：我来扮医生。

生：我来为他们旁读。

……

师：一切准备就绪，表演开始。

……

师小结：同学们的表演非常好。旁读的读得很有感情。扮演医生的能想象出医生安慰阮恒时可能说的话——“孩子，你多么勇敢、坚强啊！不要害怕，献血是不会死人的。”尤其是扮演阮恒献血时的动作，神态真是让人感动，我们能从中领悟到阮恒当时内心的害怕和痛苦，但是又不愿意让别人知道。从阮恒哭声的变化中可以看出他内心极度的紧张与害怕，但又极力地忍着。

事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”此时，我们才恍然大悟，原来，阮恒以为献血就是把自己所有的血都献给那个小女孩，这样小女孩才能活下去，而自己则要死去。明知自己救小女孩就会死去，但还是举起了手，还是忍着自己的痛苦为小女孩输血。知道了这些，我们不但理解了他的痛苦、他的害怕以及他的哭，而且又怎能不对阮恒产生敬佩之情呢？

分析：这节课，学生的学习非常投入，思维活跃，课堂气氛浓，其原因在于：

1、充分发挥学生的主体性作用。课堂是学生学习的阵地，他们才是学习的主人，他们是具有主观能动性的，是带着知识，经验，思考，灵感走进课堂的。教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会丧失学生的学习兴趣。教学案例中，我抓住了生成的教学资源，先让学生自读自悟，再自扮自演，因为表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色， 学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。教师到课堂上去的任务不是去讲、去教，更是去组织学生学的，是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、投入、高效、愉快地学习。

2、开放了学生的学习空间。教学案例中，放手让学生自读自悟，最大限度地还给了学生交流讨论，独立思考的时间。扮角色朗读，拓展了学生的学习空间，达成了学生与文本的关系。他们结合课文内容，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的动作。这就无形中要求学生回过头来多读课文，感受阮恒的紧张、害怕和痛苦，感悟阮恒为了救朋友而不惜献出自己的鲜血，牺牲自己的生命的优良品质。当学生们真的感受到了这些时，读起来才津津有味，才能读出感情。

3、注重培养学生的阅读能力。课堂里要留给学生读书的时间，教师要减少不必要的分析讲解，精心设计学生读书的环节与形式。在学生阅读前，要对他们提出阅读要求，或设置问题，或提出圈画等动笔要求，为深入理解课文打下基础。另外还要处理好精读和略读的关系，一般段落应略读，重点段落要精读、反复读。最后指导学生读得情真意切，读得荡气回肠。要在读中让学生与作者产生思想共鸣，让学生进入角色。只有这样，才能真正体现读所发挥的情感效应。

以上三点，只是本人在这节课中的一小点收获，其实也还存在很多不足。如教师没有充分的准备，没有做好时间的把握等，今后还要加强努力，尽力探索，决不墨守成规。