小学低年级口算能力训练存在的问题及解决办法

杨洪玉

摘  要：口算就是边心算边口说地运算，它是不借助其他工具（笔、纸、计算器等）只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。口算能力是学生计算能力的重要组成部分，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，小学数学教师应该正确认识口算教学的价值，努力提高学生口算水平。

关键词：小学低年级;口算;存在问题;解决办法

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-367-01

新课程标准进一步降低笔算要求，提出要重视口算，加强估算，提倡算法多样化，这里把口算放在首位，其重要性不言而喻。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。但是，我们看到在口算教学中，存在很多的问题，教学效果并不尽如人意。无论是学生、家长、老师，对于口算都存在很大的迷茫和困惑。

一、口算能力训练存在的问题

1、面对多样的口算方法，忽视正确定位。

小学生学习算法，通常有两种方式：一种是接受式，即通过教师的讲解、示范，直接接受某一种算法;另一种是探索式，即经过自己的独立探究、思考，创造出算法。就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一。口算方法的多样化，有其成功的方面，也给少数学困生带来了学习上的“后遗症”。

其实，算法“多样化追求的是尊重差异、尊重事实、尊重学生的原生态思考，而算法的”优化“就是让学生根据已有的经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算法的过程，”多样化“只有得以优化，才能更好的促进口算能力的提高。

2、算理与算法之间脱节，忽视方法渗透。

算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法;算理是对算法的解释，是计算的原理。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，算理与算法脱节，造成算法抽象与算理直观之间出现了断层，已经是口算教学中常见的问题。

3、只重视结果的正误，忽视过程指导。

很多教师平时也加强口算训练，而事实上，许多教师只重视学生口算结果是否正确，而忽视过程指导。可见，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是“错”，而应该尽可能地挖掘错题背后的教学资源。要分析错误原因，是学习习惯问题，还是口算方法问题，是心理因素影响，还是短时记忆问题。只有找到错因，才能进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。

4、训练时重“量”轻“质”，忽视习惯培养。

良好的习惯有助于提高学生的学习能力，而不良答题习惯经常会引发学生计算错误。目前很多教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。

因此，我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。教师要注意培养学生良好的审题习惯，克服提笔就算的毛病。不妨通过听算训练学生听的习惯，要求书写工整;通过视算，训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简（最优）算法。检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。还有改错的习惯，要让学生学会主动分析自己出现的错误。

总之，学生在任何地方、任何状态下完成口算题时应集中注意力，不说话，独立思考，养成“看清题目、注意符号，正确口算、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力提高口算正确率。

二、关于口算教学的建议

1、转变师生观念，正确认识口算教学价值。

组织教师在业务培训中学习口算教学的相关理论，利用互听互评等教研活动开设口算教学的研究课、观摩课，采取多种形式，通过多种途径，促使教师和学生转变观念，重新认识口算教学的价值。让教师理解口算不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础;而且也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。口算是每个未来公民必备的基本技能，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低。因此口算教学是小学数学教学的一项基本任务，教师应该认真对待口算教学，坚持在大部分课时中利用3～5分钟的时间进行针对性口算训练，特别是要进行适当的听算训练，（教师口头说题目，学生听题目，通过心算得出结果并口答）要做到天天练、课课练，持之以恒，常抓不懈，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。

2、精心选择口算训练的内容，灵活组织口算训练的形式。教师应该在充分研究教材和学生学习心理的基础上，精心选择口算训练的内容。首先要抓好低年级学生口算达标，一年级20以内，100以内的加减法口算;二年级表内乘除法口算，这些是基础中的基础，因此在这部分口算教学时，必须保证基础口算人人过关，达到熟练程度要求，为学生的后继学习奠定坚实的基础。其次，易混淆的口算要对比练，经常出错的口算要反复练。如，25×4、24×5、125×8等进行对比练习，可以防止混淆，培养学生的观察力和注意力;对于易出错的口算如24+15-24+15等，要及时纠正错误，有针对性地进行练习。

3、对较特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握。

为激发学生的口算兴趣，教师也要注意灵活组织口算训练的形式。应引导学生熟练掌握。根据小学生的年龄特点，多用游戏、比赛等方式，如“找朋友”“开火车”“对口令”“摘苹果”“夺红旗”，还可以运用实物和幻灯片等进行直观限时口算，抢答口算等形式练习;用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数;也可以印发口算题，限时比赛;还可以让学生自编口算题，进行同桌对答、小组比赛和师生互动，教师要精心组织，恰当评价。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有参与练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。

总之，口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好"知识--训练--技能的各个环节。口算训练必须经常化，练习形式多样化，练习题目层次化，使每个学生都得到练习的机会，巩固和深化口算知识，计算中常用数据要在理解的基础上熟记，基本口算要达到"脱口而出"的熟练程度，还要利用数字特征和运算关系，自觉的应用运算定律进行简算。通过深入训练，逐步提高学生口算能力。