语文课堂中的有效教学

谢代林

所谓的“有效教学”，是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识;同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。

长期以来，语文教学过程中存在着少、慢、差、费的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。有时，教师觉得教得很认真、很辛苦，但最后就是没有什么收获，有时甚至还抱怨：现在的课没法教了，现在的孩子没法教了。其实，教师应认真地反思一下自己：教学思想是否正确，教学设计是否“有效”，教学行为是否“有效”，问题设计、作业设计是否“有效”。若无效，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。正所谓：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。

“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。在语文课堂教学中，注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣，创新教学方法，才能收获到语文教学的独特喜悦。“语文课堂的有效教学”理念，诠释了教学的内涵，揭示了教学的本质，是教学理论探索上的返璞归真。

一、要激发学习兴趣的有效性

“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣。因此，在教学的过程中，首先要注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。引起师生情感的共鸣，达到“亲其师，信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者;变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验;变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面;变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，突出学生的主体地位;变以“知识传授”为目的为以“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。

二、要注重学习讲授的有效性

讲授是课堂中最直接体现教师素养和功底的一种教学方法，始终是课堂教学活动中不可缺少的一部分内容。有效讲授要注意少而精：惟其少，才能重点突出，引发听者的重视;惟其精，才可能在师生互动中起到强化、画龙点睛的作用。反之，若讲授面面俱到，讲得太多太泛，学生听课时的思维就会处于“休眠”状态。此外，根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即有效讲授还应遵循可接受性原则，若讲得太深奥，学生听课时的思维就会处于“茫然”状态。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分发挥学生的潜能，进而在教师的引导下，让学生的学习渐入佳境。很多时候，教育家魏书生教的课无人上课，只是由课代表安排学生自学，但最后他教的班的考试成绩在年级中都名列前茅，这充分验证了学生进行有效学习的优越性、重要性。

三、要注重学习指导的有效性

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性，将学生的思维引回到课堂主线上来;当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生的思维向前行进;当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，及时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。在教学《小狗包弟》时，可设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，该如何看？学生有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解，并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个学生提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的，他的理由是，他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。那么，在肯定这个学生能这样思考很可贵的同时，也要指出他思维的局限所在——他们理解到“那是个疯狂的、人性被严重扭曲的年代”。

四、要注重学习训练的有效性

语文学科是工具性和人文性的统一，要想学好语文，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导语文教学，要彻底摒弃教师机械训练、学生被动学习的语文教学模式。“温故而知新”，几乎所有教师都懂得教学后进行适当练习的重要性，但往往并不是所有的教师都知道出题的针对性、科学性、有效性。有些思考题出得又大又怪，不着边际，学生根本无从下手;有些练习题多而简单，学生懒得去做，这样的课后训练其实是没有什么实际作用的。“有效”思考题与练习题的设立，要在学习实践中产生，要在学生认知能力可能达到的状态下产生，不是一味地为难住学生，要重视操作的可行性和科学性。

五、要营造学习氛围的有效性

课堂教学要想达到激发学生主动思维、让学生成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。

要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样，教师才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地、保质保量地完成教学任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。

六、要实现学习评价的有效性

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元的激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。endprint