读书引导自我改变

孙孔懿

最近，江苏人民教育家培养工程第二批的校（园）长们组织了一次“阅读教育家”的专题读书活动。校长们各自选读了自己喜爱的教育家的著作，撰写了读书报告。这些报告从一个侧面反映了校长们的读书生活，很值得一看。

在提倡解放思想的当代，教育的许多概念都被重新解读，重新定义。面对着光怪陆离的理论世界，如何分析比较，如何择善而从，考验着校长们的眼光。在这组读书笔记中我们看到，校长们能从自己不断更新的知识结构出发，从自己教育实践的真切体验出发，对教育、教学、课程、学习等若干基本概念形成自己的理解和认识。以“学习”概念为例，李建成校长通过比较发现：认知主义把“学习”构想为一种信息加工活动，行为主义理论把“学习”看成行为形式或频率的改变，都有其缺陷。比较之下，他基本赞同佐藤学把“学习”定义为“意义与关系之重建的实践”，因为这样的定义表明学习是在同客体世界意义构成的认知关系、同他者沟通的人际关系、同自身对峙的自我反思关系这三个纬度上重建意义与关系的实践。

教育的对象是人，是成长中的儿童。校长们特别留心教育家们对儿童奥秘的发现和揭示。吴金根校长写道：“叶圣陶的这些思想，启迪着教学要为学生的学习创造条件，让学生带着‘想知，走进‘不知和‘可知；带着‘疑问，走进‘发现和‘创造；带着‘经验，走进‘感知和‘理解；带着‘情趣，走进‘问题和‘解题。”李吉林老师在《为了儿童的学习》一书中的论述让王笑梅校长茅塞顿开：“‘到野外去观察，李老师所写的这几个字尽管素朴，却道出了儿童语文课程的一大奥秘。……