数学操作性学习中幼儿的认知特点与教师的指导策略

厦门市日光幼儿园 杨清美

数学操作性学习中幼儿的认知特点与教师的指导策略

厦门市日光幼儿园 杨清美

近年来,随着我国幼儿园课程改革的推进,新的数学教育观和教学方法越来越为广大幼教工作者所接受。数学操作性学习,已经成为很多幼儿园教师认可并推崇的学习方式。

数学操作性学习,就是教师为幼儿提供丰富的材料,引导幼儿在操作和探索中,以对物体探究所获得的感性认识为基础,发现数学和学习数学,建构初步的数学概念。但在实际教育活动中,数学操作活动存在着脱离幼儿已有经验和发展水平的问题,这与教师没有了解数学操作性学习中幼儿的认知特点有关。教师如何更加准确地了解幼儿在数学操作性学习中的认知特点,并在此基础上选择适宜的指导策略?我园在开展课题研究的过程中进行了梳理和总结。

一、数学操作性学习中幼儿的认知特点

观察、了解幼儿在数学操作性学习中的认知特点是研究的基础,也是准确评估幼儿学习兴趣、特点和需要的前提。

1.数学操作性学习中幼儿的共性特点

第一,学习始于动作。皮亚杰认为“动作是认识的源泉”,幼儿数的经验的构建需要经历从外在动作到逐步内化的过程。操作性学习就像在抽象的数学知识与幼儿具体形象思维之间架起一座桥梁,帮助幼儿将通过操作获得的直接感知转化为表象,进而构建起初步的数的经验。例如幼儿开始学习点数时,一般先要将手指逐一点到物品上,才会逐个数数;直到他们能手口一致点数时,他们才会降低动作幅度,较熟练地隔空点数;随着幼儿动作的逐渐内化,他们才能发展为默数,这时候才不需要手的动作。……