问题——小学语文课堂有效探究的支点

□江苏省常熟理工学院　沈秀玉

问题——小学语文课堂有效探究的支点

□江苏省常熟理工学院沈秀玉

【摘要】探究学习是以问题作为切入点的基本学习形式，强调以学生自行探究问题为主，教师从旁点拨，仅起到“引路”的作用。这就要求教师精心把握问题切入点组织探究学习，让“问题”成为课堂有效探究的支点，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生真正“活”起来、“动”起来。

【关键词】语文课堂问题切入有效探究

“探究学习”是新课标倡导的学习方式。这种学习能够培养学生主动探究、勇于创新的精神，能够培养学生的多种能力，有利于全面提高学生的语文素养。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。那么，如何才能使学生积极探究、乐于探究呢？

一、立足文眼，培养问题意识，启发学生探究的主动性

我国古代著名的思想家和教育家朱熹提出的“精思”是“无疑——有疑——解疑”的过程。“疑”贯穿“学”的始终，有“疑”才有“思”，有“疑”才有“得”。因此，要让语文课堂实现有效探究，首先要培养学生的问题意识，启发学生探究的主动性。

所谓问题意识，是指在课堂上以问题为起点，引导学生发现问题、提出问题，形成学习目标，在此基础上学会分析问题，寻找解决问题的方法、途径。学习目标是学生学习和思维的方向，应该是教学的出发点和归宿。培养学生的问题意识，就是要促进学生养成爱提问的习惯，提出有价值的问题，从根本上唤起学生的主体意识。而且，从问题生成的方向看，学生质疑价更高。学生的问题意识越强，越能启动学生探究的主动性。

一篇文章的题目往往就是文章的眼睛，围绕文章题目发问往往能找到有价值的问题。课堂教学中，我引导学生首先从课题入手，培养问题意识，提出自己想要了解、学习的内容。如学习《早》一课时，我引导学生读题后质疑，学生纷纷发言：是谁早？为什么“早”？“早”有什么特别的含义？能够读题质疑，学生学习的主动性已然启动。我又以学生的问题作为本课的学习目标，引导学生首先进行自主学习。探究由学生自己设定学习目标，他们的心理会比较亢奋，探究的主动意识就更强了。

二、认知冲突，形成问题情境，激发学生探究的积极性

当新旧感知、认知或情感方面产生不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成为问题。对问题的认知需求常形成“大脑风暴”，以求在已知与未知之间维持新的平衡，并希望通过自己的探究去了解问题的答案，产生跃跃欲试的探究欲望。这便是“问题的情境”。从这一点意义上说，“问题”并不是通常意义的一个问号式的提问，而是认知意义上的冲突和情感上的碰撞，如使学生的学习掺入明显的情绪色彩，则后续的探究活动力度会明显增强。如教学《天游峰的扫路人》时，学生不能深入地感悟天游峰扫路老人的乐观、豁达的性格及奋斗不息的精神。为了帮助学生疏通这个难点，我紧扣“扫天游峰的石梯累不累”这个认知意义上的冲突，使学生产生情感上的碰撞，形成“扫天游峰的石梯究竟累不累？”这样的问题情境，请学生再次走进文本，作进一步的探究。

生1：扫路人的工作是很累的，每天一上一下要扫一千八百多级石梯，工作量挺大。

生2：游客轻装攀爬石梯都气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而废，拿着竹扫帚扫石级又怎能不累呢？

生3：现在游客十分多，导致天游峰的垃圾增多，加重了扫路人的负担。

师：是呀，山峰如此险峻，石梯如此陡峭，石级如此之多，工作量如此之大，这扫路人的活岂能不累呢？可老人为什么说不累呢？

生4：老人热爱大自然，热爱武夷山，所以劳动虽苦却心情快乐。

生5：老人乐观、开朗，把“苦”当成了“乐”。

生6：因为老人对自己的工作十分热爱，十分尽职，所以不觉得累。

渐进的探究，使学生的独立性、自主性得到充分的发挥，学生侃侃而谈，畅所欲言。在良好的问题情境中，学生探究的积极性充分激发，开朗、乐观、豁达的扫路老人的形象也越来越高大。

三、动手动脑，把握问题特点，鼓励探究学习的多样性

小语课文内容丰富，社会历史、自然科学、自然风光等包罗万象，学习中探究的问题也各具特点。有的学生空间思维能力弱，有时只凭借文字的描述不能较好地展开想象、理解文本。这时，我们老师就可以根据问题的特点，让学生眼、耳、口、手等多种感官综合运用，动手实践，让学生的思维灵动，鼓励学生通过“画一画”、“演一演”、“做一做”等具体操作性的活动来进行探究学习，帮助学生化解学习的重难点，起到“四两拨千斤”的作用。如学习《詹天佑》一文时，就“人字形”路线、中部凿井法和两端凿进法的理解，许多学生似懂非懂。为了让学生有更直观的感受，我建议学生拿起笔按照文字的描述画一画。很快，中部凿井法和两端凿进法的简笔画出现在学生的练习纸上，再引领学生图文对照，学生很快明白了这两种凿井法的优点。抽象的文本在具象的画面中鲜活了。但是，“人字形”路线的示意图多数学生却画不出来。显然，受到知识经验等各种因素的限制，依靠读中感悟、简笔画示意的探究方式学生一时无法理解。怎么突破这个难点呢？我灵机一动，让学生在练习纸上先画出崇山峻岭，然后用自己的铅笔或橡皮当做火车的模型，按照文本的描述在山上试着爬

坡。学生的脸上一下就涨溢出光彩。“过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。”这个理解的难点也随之迎刃而解。

换一种探究方式，穿插一个学习活动，课堂更具动态。学生能探究的知识绝不以教师的“填鸭式”替代，尊重学生自主探究的权力，把学生真正当作学习活动的主人，教师乐于“旁敲侧击”，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。这也是有效教学观念的一种体现。

四、以少胜多，追求问题立体，拓展探究学习的深入性

有人说：“过去课堂是满堂灌，现在课堂是满堂问。”其实从某种角度来说，满堂问也就是变了法子的满堂灌。我们要追求课堂问题的立体性。所谓立体性问题，就是“牵一发而动全身”的主干问题。它往往关系着文章的主旨，它往往就是文本的线索，是文脉。问题立体，学生探究学习的思路宽、跨度大，探究学习的时空也更宽泛。如《诺贝尔》中“发明黄色炸药和雷管”片段的教学，一位老师没有做过多的讲解，而是以“为什么发明黄色炸药和雷管更使你感动”这一立体性的问题引导学生探究。通过短时间的阅读探究，随即有学生回答：诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，诺贝尔的实验室也在爆炸中化为灰烬，诺贝尔知道研究炸药发生意外的严重后果，然而他毫不气馁，这说明诺贝尔非常勇敢。见学生未能深入理解课文，老师继续启发学生走入文本，联系上下文深入探究。学生围绕这一问题继续读呀、想呀、画呀，各抒己见，气氛热烈。

生1：勇敢只是其中的一个方面。诺贝尔当时已经发明了“诺贝尔爆炸油”，而且这种炸药威力十分强大，很快风行全世界。但他又为“炸药能够安全运输”而奋斗，说明他理想远大，永不满足。

师：你有新发现，不简单。

生2：爆炸发生后，他的生活相当困难，以致必须在朋友的帮助下租船在湖上搞实验。但贫困和困难并没有压垮诺贝尔，反而使他更坚强。

生3：我也很感动于“经过了四个年头几百次的失败，到1876年的秋天……”这一句。这种勇往直前、持之以恒的精神很让我感动。

生4：“终于”一词说明成功来之不易，经历了许许多多的艰难坎坷。

生5：黄色炸药成功以后，诺贝尔继续努力，发明了人类历史上第一个引爆装置——雷管，充分反映了他科学探求无止境的崇高境界。

这一问题设计既有探究的广度，又有思维训练的深度，能让学生从不同的侧面、不同的角度立体地感受诺贝尔的人物形象。在探究学习中更能突显学生的主体地位，培养学生的创新思维与创新能力。实践也证明，不论是从提高课堂教学效率的角度出发，还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲，追求课堂提问立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的问题，都具有重要的现实意义。

新课程倡导的探究学习方式是一种新的学习方式。要想实现课堂的有效探究，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，以“问题”为探究的支点，创设良好的情境让学生主动参与探究，在教给学生探究方法的同时提供机会让其实践，从而提高学生探究学习的能力，实现小学语文课堂的有效探究。