基于语用观照下的主题单元阅读模式构建

江苏扬州市育才小学（225002） 陈宝珠

基于语用观照下的主题单元阅读模式，在教材的单元整体教学之后，安排校本教材的学习，引导学生由课内走向课外，延展学习的视野，在此基础上回望课本，更能加深学生的语感体验。

一、导入环节体现“趣”

在开展主题单元阅读活动时，教师要巧妙设计导入环节，将学生的阅读期待与兴趣激活。主题单元的阅读课不同于平时的课堂，这里的导入要关注整个单元内容，体现校本教材的编写意图，激发学生对单元阅读素材的阅读兴趣。我们在教学活动中，主要采用以下几种导入手段，都收到了很好的教学效果。

1．从学生的情感体验着手。小学生对自己感兴趣的内容会主动认知。对此，我们常常根据校本教材中的单元主题，从学生感兴趣的内容或是从教科书中的课文入手，设计小故事或学生感兴趣的问题。如在苏教版二年级上册第二单元中，几篇课文都展现了孩子的快乐生活。校本教材二年级上册第二单元的主题是乡村生活，让学生感受了不同的快乐。教学伊始，教师就以教材中的《乡下孩子》导入：“乡下孩子可以捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、捉小鱼，他们的生活是多么有意思呀！今天我们就再次走近他们，感受一下乡村多彩的生活，好吗？”

2．从学生的欣赏视角进入。有些阅读内容本身就充满童趣，能够引起学生的阅读共鸣。在导入这类主题内容时，我们侧重给予学生一个欣赏的视角，让学生从多角度来关注文本，从而发现其中隐藏的阅读价值，丰富自己的阅读理解。如校本教材二年级上册第四单元，主题为“童真童趣”，内容都是富含哲理的有趣的童话和寓言故事，如果一味地以讲故事来导入，学生有一定兴趣，但关注的重点会显得不够明确。此时，我出示太阳鸟、鸵鸟、狐狸、孔雀等几幅图片，引入单元阅读。学生以欣赏者的视角关注发生在这些动物身上的故事，有目的、有意识地进行阅读，就能得到较好的效果。

3．以学生质疑问难引入。阅读是读者与作者的心灵对话。要让学生真正走进文本，让自己的思维活动参与阅读过程，就需要学生在起始阅读时有积极的思考。激发学生质疑问难的热情，让学生带着问题走进阅读材料，可以增强学生阅读的积极性。

二、触摸文本，彰显“悟”

主题单元阅读是在短时间内进行集中大量阅读，围绕某一篇重点文本进行突破，辐射到一组文章的阅读方式。形成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读策略是开展主题单元阅读的重要保证。这些阅读内容需要教师引导学生关注文本语言，借助从语文阅读课中习得的阅读方法进行探究，让学生全身心触摸文本，体悟文本语言的情感温度，领悟文本内容的价值深度。

体悟文本语言的情感温度，要求学生在阅读文本的过程中将视线聚焦于语言本身，透过文字体验领悟背后蕴藏的情感与内涵。如在“童真童趣”这个主题单元中，在重点指导学生阅读《太阳鸟的情谊》这篇童话故事时，教师让学生将目光聚焦文中太阳鸟、鸵鸟、棕斑鸠说话时的神态与对话内容，并借助看图配音等形式来重点感知语言，了解文中不同鸟儿所展现出的特点，从而加深对这则童话故事的理解。

领悟文本内容的价值深度，是要让学生借助提供的一组文本来逐步归纳共性特征，并根据不同文本发现其中蕴藏的个性差异，形成透过文字直抵文本价值深处的阅读能力。在具体的主题单元阅读活动中，教师可以通过“自读文本，互提问题；共读文本，解答问题；交流文本，讨论话题”等形式，让学生不仅读文章，更要思问题，明道理。

三、观照整体，贯穿“语”

主题单元阅读的出发点是拓展学生的阅读面，提升学生的语言感知能力。语言性、语用性是主题单元阅读的核心特征。在进行主题单元阅读的过程中，学生的一切活动始终围绕着语感、语用来开展。学生将单元中的多篇文章进行集中阅读后，教师还需要引导学生回归整体，从统一的语言知识和能力层面进行反馈。如进行读后感受的交流，展示个人积累的好词佳句，或借助某个话题进行语言表达的展示与训练等。

构建主题单元阅读的模式，是我们学校促进学生阅读能力发展的一项探索，在操作过程中，我们特别注重将阅读的主动权还给学生，在进行具体阅读实践时，我们还注重牵动主题单元中的一点带动单元中的一片，对阅读内容灵活把握，力求体现出学习的坡度，不求面面俱到，而是针对学生语言感悟和语用能力进行培养。在学生阅读的过程中，教师要善于运用有效评价，充分激活学生阅读的兴趣，奖励学生取得的点滴进步。