如何把握好朗读的“度”

余琦

【关键词】朗读 《普罗米修斯》 “度”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0077-01

简简单单教语文，构建一个朗读式阅读小语课堂教学是李春明特级教师工作坊一直在探讨的课题。在特级教师李春明的引领下，工作坊成员们不断探索、讨论、交流、实践，使朗读式阅读教学的模式初步成型。但笔者在探索、实践以及观摩许多坊友的课堂中发现，一些课堂由于朗读的“度”把握得不够好，往往留下些许遗憾。那么，语文教师在教学中应当如何把握好朗读的“度”呢？

一、把握好引读提问的“梯度”

美国教育家布鲁姆认为：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”朗读式阅读教学的课堂，就是一个以读为本，以读代讲、以读促悟的课堂模式。如果教师对每一步教学都有一个准确的定位，在教学中提出明确的朗读要求，学生就会循着预设的目标有步骤地完成教学任务。朗读式阅读教学的第一步骤——引读的提问应当设计得非常精练，提问要循序渐进、层层深入，既要问到点子上，又不盲目、啰唆。如在人教版语文第八册课文《普罗米修斯》的观摩课中，黄以春老师一开课就提出第一个问题：“人类没有火种之前是什么样的生活状况？有了火种之后呢？在文中找出相关的句子对比读。”在学生回答第一个问题的基础上，教师抛出了第二个问题：“为了给人类造福，普罗米修斯是怎么做的？他受到了哪些惩罚？找出相关的句子读一读。”教师通过引读提问的方式把教学的主要内容分解成学生易于接受的几个部分，通过问题的引领让学生有条不紊地理解课文内容，明了教学目标，学生在读读议议的深层次体会中很快掌握了课文内容。……