风起波生

李月梅　陈明

在教师进修学校的培训部署下，我们针对概念型教学展开了一系列研究，随着课堂教学实践的不断深入，从学生课堂学习的反馈中，我们发现概念型教学也有其规律可循，如果将概念的学习与学生的日常生活相结合，会产生意想不到的效果。

一、概念的引出密切联系生活

心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，他们自觉接纳知识的程度就越高。因此，概念的揭示应生动、直观、形象，并尽最大可能唤起学生的生活记忆。

如在引入面积这一概念时，我设计了与周长对比的生活情境：拿出班级学生的集体合照，“这张定格了同学们灿烂笑容的阳光照片，老师想把它作为永久的纪念进行珍藏。应该镶嵌多长的边框呢？这其实是求长方形照片的什么？”学生异口同声答是周长。“应该塑封上多大的保护膜呢？这其实又是在求长方形照片的什么？”在学生的期待中教师顺势引出面积，燃起了学生的学习兴趣。

创设与学生生活相联系的学习情境，有利于唤起学生已有的认知经验，从而使其产生对新概念学习的强烈愿望和积极的探索行动。帮助新概念的教学取得良好效果，这正是生活中“近水楼台先得月，向阳花木易为春”的折射。

二、精练拓展，将知识活化于生活

让人回味无穷的美景最是“浓绿万枝红一点”。正是“动人春色不须多”，在概念理解巩固与应用的练习上，同样要求生活化、典型化、辐射化。

如“千米的认识”一节，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生说说在生活中哪些地方用到了千米。结合学生的回答，教师出示公路里程碑、限速标志等。在这些得到广泛应用的生活实例中，学生体会到数学知识的价值。接着将千米的知识行动化、具体化。让学生想办法从学校门口开始，测量出1千米的距离。孩子们还真是会突发奇想：用绳测、用步量、用铁环滚……在各种奇思妙想的交流中，提出意见和建议，让各种方法更科学、更合理了。

接着再将知识应用实际化：为老师设计出到各村屯的家访路线图，小组合作看看哪个小组设计的线路，让老师所走路程最少，又能每个村屯都访到？一石激起千层浪。这样富有挑战性的问题再次像磁石般吸引了学生。而这个合作学习的过程，无形中又提高了学生应用数学知识解决生活问题的能力，发展了他们的创新思维。

概念型教学看似简单，实则别有洞天。让学生在兴趣浓厚的积极参与中亲历概念的形成过程，他们才会更好地运用，为日后的学习打下坚实的基础。