等高线自制教具的制作及在教学中的应用

内蒙古乌拉特前旗第一中学 王利荣

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。要实施素质教育，首先需要高素质的教师队伍，自制教具活动的广泛开展，是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。

教具最大功能是让一些知识的抽象化变为形象直观化，让学生能够更直观的感知、吸收，从而激发学生对学习的兴趣。虽然现在有了很先进的多媒体教学，如图象、影视片、模型、标本等，可以说一些很好的教学手段，但是我觉得这些手段的应用还是与学生有一定的距离，缺乏学生的亲自参与，而自制教具这种比较传统的教学方法还是有着它独特的魅力，它可以让学生亲自去操作，从而更能够唤起学生的学习热情，激发他们的创造性。新的实验教材可以说与旧的教材有着极大区别，新教材的一个核心目标就是让学生学会对生活有用的知识，所以教材中的一些知识就必须激发学生的参与意识及合作交流意识，充分发挥他们的主观能动性，这也是新课的核心要求。

我在高中一轮的地理教学中，对于地理教学中教具的应用功能是深有感触的，由于地理这一科的特点决定了在教学过程中必须要用大量的各形式的教学工具，因而自己制作教具也是一个重要的补充。自制教具在绝大多数教学活动中占有很重要的地位，这种形式的教具有图片等所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受，并且产生了自己亲自动手制作的冲动。这样的教学手段应用，能引起了学生极大的求知欲和好奇心，在这种情绪的支配下，他们主动、愉快地去接受。由于这是教师或是由学生合作亲手制作的，教学中融入了自身的体会，教学活动将会更加生动了。

当然自制教具还有一个其它教具不可替代的功能，那就是它能针对教师的课堂教学设计而去制作，是为圆满完成这一节课而特意做的准备，这样做的好处在于它能够将教材、教学设计和教具形成一个良好的整体。我想这应该能够充分体现它的服务功能。

譬如，初中和高中阶段等高线地图的教学就是一个难点，也是一个知识重点，教材当中对于如何读识等高线，判别等高线的特点分解得很详细、很具体，但是由于教材这个载体的限制还是显得很抽象，不直观形象。教师在上课时，由于缺乏应有教具，只能是空洞的去讲解，即使花很多的时间或是精力想尽办法要把抽象的等高线变为直观形象，那还是收效甚微，学生往往不知所云，不能很好的理解接受，在高考中是一个失分点。

一、等高线地形模型的制作和等高线地形图的绘制

我在上等高线地形课时，依据这节课的设计特点，就是用自制教具把抽象的概念变得形象直观，学生觉得有兴趣，掌握得也很好的。课前我利用课余时间，专门组织学生分组做教具，其制作方法和步骤如下。

一是山体模型的制作：用泡沫塑料制作成有缓坡、陡坡、有山脊、鞍部、山谷的山体。在绘出等高线图以后，按照一定的高程进行切割。山体最好切割成几层。每层穿两个用作固定在底板上的小孔。

二是木框：用木条制作成木框，呈长方形，每框内安上绷紧的透明塑料薄膜，每个塑料薄膜上分别绘有不同高程的等高线。

三是底板：用木板作底板，在底板的四角安置四个立柱。立柱上标高程。

四是固定山体模型的木柱两根：木柱为圆柱体，长度以略低于山体模型高度为宜。在底板上开有两个安置木柱的圆孔。也可不用木柱，而在上下两层之间用磁铁固定。

五是等高线图的绘制：用同底板大小一致的较厚的白纸，绘出山体模型的等高线图一张，标明高程。

六是安装：将山体模型的各层和薄膜木框，按由下至上的次序，依次安置在底板上的相应位置。

在整个过程当中，学生都是积极的参与到其中，而且学生非常的投入，兴致盎然，从课堂效果来看也相当不错。

二、等高线地形模型的应用

在等高线地形模型上，从水平位置看，会发现有一条一条的线，这是为了便于研究等高线地形设计的线，其实，这些线就是等高线。因此，在学习等高线地形知识时，就应该做到如下几点。

第一，明确等高线的含义，指的是在地图上把海拔相同的各点连接起来，形成的曲线就是等高线。

第二，知道等高距的意义，等高距是指两条相邻等高线之间的垂直距离。

第三，在同一幅等高线地形图上，如果知道一条等高线的海拔，根据等高距就可以轻松地推测出其它等高线的海拔。

第四，利用实物模型可以从形象上感知等高线平面图中弯曲线表示的地形特点。

通过对照实物模型，我们可以直观发现：等高线的弯曲向高处突出，则表示山谷；等高线的弯曲向低处凸出，则表示山脊；坡度陡的地方，等高线密集；等高线稀疏的地方，坡度和缓。

细心观察有利于我们学习地理知识，实际上，真正的等高线地形图是借助实物，先在实物上，根据海拔的不同，划分好等高距，然后，从正上方往下投影，在平面图上获得的线条组成了等高线地形图。

根据等高线地形图的制作原理，制作等高线地形模型是为了让我们加强形象感知，体会等高线地形图中，线的弯曲程度表示了地形的差异，所以通过制作等高线地形模型，使我们加深了对等高线地形的认识，更加形象直观、通俗易懂。

从我利用自制教具来进行地理教学的实践来看，自制教具应是一种富有创造性的科技实践活动。通过这种活动，不仅能提高教学质量，获取良好教学效果，而且能激发学生的创造精神，培养学生的创造力，所谓“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，他们主动、愉快地接受基本技巧训练，从而为以后的创作打下坚实的基础，这样的用实践法与演示法的教学，一定会给学生留下深刻记忆。所以我认为像这种师生合作自制教具的教学手段也是更新教学思想，改革教学方法，探索研究性学习之路，我们怎么才能不断地优化课堂结构，形成宽松和谐的师生关系，力求达到教师与学生的共鸣，学法与教法的共振，知识与能力的辨证统一，知识与情感的同步发展呢？我想象这样的教学方式也是一个重要的元素。