过渡于“无痕”，教学方“有神”

贺慈满

在教学目标这条主道上的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。在一堂课中，课堂过渡就是把教师施教的各种手段，各环节的内容、方法等有机地串联起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体，以整体形象感知学生。

小学科学课堂教学中的过渡方式十分重要，它是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯，把学生思维的大门打开，迎接新知识的进入。好的过渡方式，或能穿针引线，使教学环节前后呼应，连贯完整;或能激起悬念，使学生对科学探究充满好奇，探求新知。对此，笔者根据教学实际情况，结合相关案例的分析，来谈谈优化过渡环节的策略。

一、激励式过渡

【案例1】

三年级上册“水”一课的教学，教师把学生原先了解到的有关水的知识呈现在网状图上后，进行 “水在哪个袋中”的教学。教师的过渡语具体如下：

师：水到底是怎样的物体呢？接下来我们要对水进行观察。观察方法有哪些呀？

生：看、听、闻、摸……

师：老师这里有七样物体，分别是……老师把它们装在黑色的袋子里，首先只能通过摸的方法来探究各袋子里分别装的是什么物体。

【分析】

教师先把学生的前概念充分暴露后，设法通过“暗箱”游戏来进一步完善学生对于“水是怎样的物质”的科学概念的认识，教学设计思路很好，但感觉两个教学环节的过渡，思维有跳跃，教学进程不能很好地顺应学生的思维。