异质化教学理念在专业英语教学中的实践应用

□ 黄 菊

目前学校最基本最广泛的教学组织形式是班级授课，因其能够充分发挥教师和集体教育的作用，有利于提高教学效率，而成为现阶段教学资源无法充分满足学生需求情况下的一种解决方式。然而，随着教学资源有限性与学生需要无限性之间矛盾的日益突出，这种同质化教学方式的缺点也不断呈现出来，它无法充分兼顾学生的个别差异，也就无法进行有效的因材施教。因此，在借鉴差异化教学、个性化教学和开放课堂等方法的基础上，又提出了异质化教学理念，它是在整合教学异质元素的基础上，由教师指导学生开展自主学习，通过以学立教、个群结合、多元评价等方式，来实现教学资源充分利用和学生素质均衡发展的教育教学活动。

一、异质化教学实施的理论基础——多元智能理论

1983年，霍华德·加德纳(Howard Gardner)博士在哈佛大学进行推进教育的研究项目《零点项目》时提出了“多元智能理论”，他认为每个人都有八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，并且个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。正是基于这样的原因，原有的教学模式无法充分兼顾学生的差异性，统一要求学生课堂上跟着教师的指挥棒走，被动接受知识的传输，在一定程度上抹杀了学生的个性和创造力，导致学生素质无法全面均衡发展。而异质化教学理念提倡在现有教学资源的条件下，努力整合教学要素的差异性，充分注重教学方法的创新和课堂教学结构的升级，切实提高学生的学习效果，起到真正的教书育人作用。因此异质化教学成为教学改革中具有重要意义的教学方法之一。

在专业英语的教学过程中，学生对语言学习存在较大的差异性，尤其是男女生之间的差别性非常大，女生的语言智能普遍较好，记忆能力也较强，学习效果较好，而男生大多表现出对语言学习的迟缓，从课堂上抽查学生对单词的记忆情况来看，男生表现出一定的差距。因此教师需要采用多种手段实施教学，比如用让学生之间互相考试的方法加深单词记忆，并鼓励学生记忆单词时综合应用口、耳、手、脑，多动手动笔，不要只用一种方式记忆;引导学生积极思考，对构词进行全面总结归纳，一般来说专业英语的构词有比较鲜明的特点，主要有合成词、派生词、缩略词和运用词缀的方式等等，将单词进行拆分，按照构词知识来分类记忆，效果有明显增加。例如，—ane表示烷基，methane/ethane/propane/butane则表示甲、乙、丙、丁烷，而—ene表示烯烃基，那么ethene/propene/butene就是乙烯、丙烯和丁烯，以此类推就可以准确记忆这一类别的单词。同样，缩略词也可以按照一定的方法来对比记忆，如PS、PE、PVC、PMMA都是以P开头，这里的P是poly的首字母，代表“聚”的意思，则以上分别是聚苯乙烯、聚乙烯、聚氯乙烯和聚甲基丙烯酸甲酯。从考试的结果来看，经过一定的引导和训练后，男女生之间的差距逐渐缩小。从试卷分析结果来看，同学之间在单词记忆、阅读理解和英汉互译的题型上得分也存在较大差距，有的同学单词记忆全对，但阅读理解丢分较多，有的同学单词题失分多，却在阅读理解题和翻译题中得分较高，这反映了同学们的听说读写能力各有所长，因此教师在教学时应充分考虑这些因素，并且在考试题型和分值的设计上也应兼顾各个方面。因此，在教师备课时必须充分理解学生的异质性并尊重这些差异，将这些因素考虑进去，设计多种方式的教学过程，将学生个别学习、小组学习和班级授课进行合理设计，才能充分调动学生的积极性，进行有效的自主学习，避免所有人跟着教师的指挥棒走，从而取得良好的教学效果。

二、专业英语教学现状和异质化教学的具体实践

高分子专业英语是在大学英语课程基础上开设的一门针对本专业内容的课程，虽然大家经过大学英语的学习，对日常英语掌握得较好，包括口语和语法等知识也较熟悉，但专业英语最重要的的特点是科技性强，以客观论述为主，与日常英语的最大不同之处是专业词汇多，从句长句多，阅读时较为晦涩，有时需要不断翻阅字典，理解文章的意思较为困难。因此，学生在学习时兴趣较低，注意力不容易集中，如果按照传统的教学方式，学生普遍对这门课的学习积极性不高，因此，教学方法的改革非常必要。在备课时尽量考虑学生的学习特点，尝试采用自学和小组学习的方式进行教学。一般情况来说，女生的学习成绩较好，对语言的掌握也有一定的优势，所以在小组编排时将男女生混合编排，比较容易实现优生、弱生之间的共同进步，优生在小组学习的过程中适当充当教师的角色，在自己掌握的基础上可以给弱生答疑解惑，帮助弱生进步，弱生在学习过程中也较容易受到优生的感染，能够较快找到合适有效的学习方法，从而形成一种良性的互相帮助、共同进步的学习氛围。

实施课堂教学时，由学生自己认识单词，教师对重点的地方作适当讲解，然后以小组为单位进行互相测试，加深大家对单词的记忆效果。或者以一篇文章为例，让学生分组准备PPT来讲解，在这一过程中，有的学生可以去查阅单词的读音、意义和使用方法，有的同学分析句子结构和翻译，有的同学则可以制作PPT，还有的同学则上台演讲，充分锻炼学生听说读写的能力，让大家各自发挥特长，这种由学生自主查阅资料学习的方法能够在一定范围内取得积极的效果，让大家都尽量参与进来主动学习，而不是被动接受教师的灌输。在学生演讲PPT的基础上，教师再作适当的点评和总结，对知识进行归纳。根据几次平时测试，对比发现学生主导演讲的课文和教师讲授的传统方式存在较大差异，学生自主学习的掌握程度要好很多。

每个学生的学习特点也存在较大差异，采用一刀切的评价方式也存在一些弊端，比如会让某些同学丧失学习信心和降低学习兴趣，在具体的教学实践中尝试采用了多元的效果评价方式，由于需要按照学校目前的要求登陆成绩，但在平时表现和期末成绩的比例上可以作调整，比如学生课堂表现成绩的比例上调到0.5，适当提高学习进步的学生的分数，对班级全体学生学习兴趣的提高具有一定的促进作用。在这样的成绩评定措施下，由于学生知道期末成绩不是唯一的评价标准，所以平时在课堂上的表现会相对积极一些，并且经过一段时间的学习感受到自己主动学习的效果也较好，就容易对这门课程感兴趣，有自愿学习的愿望，这样必然能够获得较好的学习效果。

三、改善专业英语课程教学现状的建议

长期以来“教师讲学生听”的授课模式已经远远不能满足因材施教的要求，作为一名合格的教师，除了需要把知识传达给学生，还应该引导学生进行自主学习和自主思考，充分调动学生学习的积极性，才能取得良好的教学效果。长期的传统教学方式，虽然解决了当前的学生教学资源较少的问题，但容易形成一些负面的影响，比如学生学习缺乏主动性，被动接受知识导致对学习的抵触情绪，甚至与教师形成对抗关系，这些都不利于良好教学效果的实现。教师应该尊重学生差异性，考虑到学生的个性和知识背景，避免一刀切的评价方式，从而产生推进学生主动学习的动力。当然，这就对教师提出了更高的要求，需要教师充分理解并尊重学生的个性和学习特点，包括知识背景、学习习惯和智能特点等，设计合理的教学手段实施因材施教。采用这样的小组学习方式，学生在这一过程中成为主要角色，通过自学、讨论、动手动脑和互相测试的高效学习方式，使得每个同学的个体教学效率得到较大提高。

建立良好的理解型师生关系是顺利开展教学活动的情感基础，在师生良好互动的氛围里，教师容易发挥引导的作用，学生也容易激发学习的兴趣。教学过程中建立理解型的师生关系是提高教学效果的有效途径，教师应切实进行教育教学方法的改革和实践，真正促进学生素质的全面均衡发展。促使学生愿意学习，从心底里喜欢探索新的知识，对课程保持良好的热情，每个同学都做到认认真真提升自己，不断进步，才能真正实现教学相长。和以往的教师掌握主要权力，学生必须尊重教师权威的情况相比，更有利于增进师生感情，获得良好的互动模式。

这些良好教学效果的达到势必需要教师认识到传统教学的一些局限性，在目前现有的教学条件基础上，主动进行教育教学新方法的实践和创新，充分整合教学资源和教学的异质因素，从课前准备、教学实施和考试评价等各个方面进行深入思考，切实实践因材施教，从而达到真正提高教学效果和促进学生素质全面发展的目的。当然，异质化教学的实施还需要教师深入理解其中的精髓，并不是提倡散漫无纪律的课堂，而是在教学活动中以学生为主体，但教师需要占主导，能够从全局把握课堂和教学效果，任何改革都需要经过一个曲折的过程，需要更加深入的摸索和思考，并及时作出适当的调整，最终实现教学效率的提升和学生素质的全面均衡发展。

［1］李怡明.基础教育均衡视域下异质化教学建构［D］.华东师范大学，2012

［2］李怡明，李森.论课堂教学结构异质化变革［J］.课程教材教法，2014

［3］黄建先.高职院校专业英语教学改革及实践［J］.科教导刊，2014

［4］凃耀军.融入差异化教学理念以避免高校思想政治理论课教育同质化初探［J］.教育与职业，2011