高职院校人才培养模式建设的对策探索

□ 黄 媛 郭 坤

高等职业教育人才培养模式是决策者，办学主体和研宄人员都十分关注的重点问题。它关系到高等职业院校“培养什么样的人的问题”和“如何培养人的问题”。近年来，我国高等职业院校对于人才培养模式也进行了有益的探索。

一、构建“两个体系”，实现“三个转变”先进理念的定义

基于对江西省省内几所示范性高职院校的长期调研，笔者提出了高职院校人才培养模式指导理念，即构建“两个体系”，实现“三个转变”。“两个体系”指理论教学体系和实践教学体系;“三个转变”即:由教师本位向学生本位的转变;由一堂好课向一门好课的转变;由知识加训练向教学做一体化的转变。

二、高职院校人才培养模式建设的对策

(一)突出实践性教学，实现课堂转变，创建学生发展的教育模式。实践性教学，是指学生在教师的指导下，在一定的实践环境中，通过实验(试验)、实训、实习、课程设计和顶岗实践等形式，培养学生的基本实践能力、操作能力、专业应用能力和综合职业能力的教学方式。它是在课堂理论教学基础上，通过课外的作业、实验、实习、社会调查、课程设计、社会实践等形式，把理论知识与实践紧密结合起来，提高学生的综合素质。作为区别于普通高等教育的重要标志，实践教学不仅是衡量高职教育办学质量高低的重要指标，还是培养学生职业能力的关键环节，它关系到高职教育的成败。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中也指出，高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。要实现这一培养目标，高等职业教育必须走实践性教学之路。

高等职业教育的重要特征本身而言是培养学生的实践技能。经调研发现，近年来江西省高职院校在实践教学中，多数情况下会运用传统的教学形式，即理论教学在教室进行，实践教学在实训现场进行。这种教学形式不利于学生对知识的理解和能力的培养，激发不了学生学习热情和兴趣。因此，高职院校的实践教学必须突出技术应用能力的培养，注重技术操作和操作过程。所以从建设实践环境到策划实践项目，都要符合技术应用这一方向。以确保实践教学的真实性，使学生能够学到真“手艺”。在实践教学方面，还需要进一步完善实践教学体系，制定详细的“实践教学过程规范”，从实践教学内容、过程等方面作出明确界定。

高职院校实行实践性教学还应充分利用好学校内实验室(实训基地)进行模拟教学，来培养学生动手能力，学会观察和分析问题，可釆取政府拨一点，企业给一点，学校投一点的办法，解决自己问题。用以改善实验室建设，为顺利进入就业岗位打好基础。根据能力培养的规律，可分阶段组织学生参加企业实训。学生在一年级的时候，组织他们走访实习、实训基地，了解自己所学专业的特征，进行认知实训，为以后学习打下基础。在二年级的时候，组织学生到实习、实训基地进行模拟或全真实训。通过理论与实践相结合的学习训练，掌握一定的专业知识与技能，由感性认识上升为理性认识。在三年级的时候，组织学生准备就业实训，不断提高技能水平，完善知识结构，增强就业竞争能力，使学生没毕业先上岗。

(二)服务地方经济，培养适应社会需要的技能人才。九江虽然属于旅游城市，但工业落后，经济欠发达，经济发展水平相对落后于东部沿海地区，目前正处于经济振兴的关键时期，迫切需要大批高级技术应用型人才。为在全市奋力迈出“双核发展”新征程，全面做大九江，打造大门户，推进大统筹，改善大民生，实现大跨越的目标，更需要人才支撑和智力支持。但是由于九江市专业技术人才数量少、层次低，尤其是高级技术应用型人才紧缺，严重地制约了经济和社会发展。高职教育作为一种与经济和社会发展联系最为紧密的教育，应该发挥自身优势和特色，培养应用型人才，用以满足社会对人才的需要，为地区经济服务。

［1］刘兰明.高等职业技术教育办学特色研宂［M］.武汉:华中科技大学出版社，2004

［2］刘福军，成文章.高等职业教育人才培养模式［M］.北京:科学出版社，2010