提高高职院校学生英语口语水平之策略初探

提高高职院校学生英语口语水平之策略初探

周沪

（四川工商职业技术学院基础部，四川都江堰611830）

摘要：高职教育强调培养学生应用知识的能力，而学生英语口语表达的能力是学生英语应用能力最直接的体现。本文从高职院校学生英语口语水平的现状出发，分析了几种制约学生英语口语水平提高的因素，进而提出了一些提高高职院校学生英语口语水平的方法和策略，以期实现提高高职院校英语口语教学水平有效提高高职院校学生口语表达的能力。

关键词：高职院校；口语水平；口语教学

一、引言

根据2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》,高职院校英语教学的目标被确定为:“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,重在培养学生实际应用英语的能力。”由此可见，高职英语教学已从先前的重英语课本知识的传授与学习转向重英语知识的运用。而“说”的能力的培养与提高也从英语教学五大能力“听、说、读、写、译”中开始突出而显重要。因为英语口语水平的加强与提高正是从英语知识的应用入手，以口语为突破口综合运用英语“听、读、译”的能力去处理未来与行业相关的专业技术问题，从而成为“既懂专业知识，又能说一口流利英语的复合型人才。”然而，目前高职院校英语口语的教学却不尽如人意，依然存在着许多问题俟待解决，英语教学仍然热衷于传统的以篇章阅读或逐字逐句翻译为中心的教学法，忽视或不重视英语口语的教学与训练。拟或是虽说在改革，却进展缓慢，没有取得实质性地进展。这就需要教师深入思考与探究，找出症结之所在，从而有效地提高高职院校学生英语口语水平。

一、高职院校学生英语口语现状分析

（一）英语基础知识薄弱制约了学生口语的提高

高职院校的学生英语水平大都较低。表现在第一：词汇量偏低。许多高职院校学生的英语词汇量大都只有1500左右甚至更低。没有了大量词汇作为基础和先决条件的英语口语犹如无源之水，无木之本，根本无从谈起。第二：语音语调发音不标准。由于高职院校的学生在高中阶段大都有不愿且不敢说英语的习惯，这种“哑巴英语”式的学习长此以往便形成英语口语学习的恶性循环：单词读音不准，轻重音把握不住，句子的阅读也是支离破碎难以完成，更不用说是课文的阅读了。第三：语法知识水平较低。我们知道语法之于英语犹如水泥之于大厦，没有坚实的语法知识作为基础，说出来的英语口语便错误百出令听者如坠云里雾里不知所云，甚至引起误会。

（二）传统的英语教学法阻碍了口语的提高

虽然高职院校的学生大都来自于普通高中，然而却很少重视英语口语的训练与提高，笔者曾对所教10个班级的500名学生进行调查，在高中阶段就Oral practice练习而进行过Class presentation的学生不足10%，有些学生甚至表示由于高中阶段天天忙于做题应对高考所以从未做过口语课堂表演。这样，进入高职院校以后，学生们便习惯于老师“唱独角戏”，只是被动的做笔记，不愿开口讲英语。认为高职院校英语的学习不外乎像以前一样只是阅读、逐字逐句翻译课文以及无休止的句法分析，如此反复便学到了与自己行业有关的专业英语知识，根本没有开口讲英语的必要

（三）缺乏语言环境导致学生不重视口语练习

由于缺乏真实的语言环境，中国学生学习英语除了在课堂上学习英语基础知识，练习英语口语以外，课后几乎不再开口讲英语进行口语的练习。加之高职院校的学生自主学习英语的能力往往较差，所以大都不会主动寻找练习和提高英语口语的机会，认为英语学习不外乎只是上课做做阅读，练练翻译，认真记下老师的课堂笔记，并且通过大量的题海战术过了四级考试便算是学好了英语。殊不知，英语学习的关键在于运用英语知识进行沟通和交流，其中便包括了用英语进行口头交流这一层面的内涵。在这种“哑巴式英语”学习模式的大环境背景下，很难想象学生会重视英语口语的学习，更不会主动的寻找机会提高自己的英语口语水平了。

此外，目前高职院校也较缺乏针对某一专业领域进行口语教学的高素质专业英语口语老师，英语教师除了就日常交际口语对学生进行训练外，很难深入到某一专业领域对所教学生进行专门的口语训练。这样，高职院校的口语教学就效果而言可以说是仅停留在“日常生活交际层面”谈不上是“专业英语口语教学”。

二、提高高职院校学生英语口语水平的策略

针对上述高职院校学生英语口语所存在的问题，笔者试着提出以下几点应对策略，以期探索出有效提高高职院校学生英语口语水平的方法。

（一）夯实英语基础知识，扩大英语词汇量

没有了大量词汇作为基础和先决条件的英语口语犹如无源之水，无木之本。因此，要想有效地提高高职院校学生的英语口语水平，首要的任务便是扩大学生的词汇量。教师可以把学生分成若干小组（3～5人为宜）再把高职专业英语教材中的

单词按每次背诵20个的形式按单元划分，选出每组的小组长负责本小组成员单词背诵的考察，最后老师抽查。如果某小组完成不了单词背诵的任务，老师便扣掉其英语平时成绩。同时，在授课班级开展单词背诵比赛，获得前三名的小组老师给予嘉奖并增加其平时成绩。这样，通过狠抓学生的词汇量，高职学生英语口语的学习与提高便具备了前提条件和成功的保障。其次，要想有效的提高英语口语还必须要有扎实的语法功底。因为，没有坚实的语法知识作为基础，说出来的英语口语便错误百出令听者不知所云，甚至还会引起误会。更有甚者，有的高职学生因为语法差，讲出来的英语是一个一个蹦出来语法凌乱的单词。因此，首先应该把语法课设置为大一年级高职生的必修课，进行基础语法课的巩固与学习。不过，高职语法课应该与高中时期的语法课区分开来，除了讲解基础语法知识以外，教师还应该提炼语法重点，教会学生怎样在实际英语口语交际中去学习灵活的英语语法知识，培养学生在实际生活与工作中运用正确的语法知识与外商进行口头沟通与交流的能力。这样，有了较大的词汇量作为前提，再加上扎实的英语语法知识作为保障，有效提高高职院校学生的英语口语水平便具备了先决条件和坚实的基础。

（二）采用项目教学法有效提高学生口语水平

项目教学法是指教师把准备教授的大纲内容划分成相对独立的项目，再把学生分成若干小组并将项目交由每组学生完成。在老师的指导下学生必须自己收集相关信息，设计项目实施方案且最终完成教师在规定时间内所分配的项目。在高职院校英语口语教学中，教师可以采用项目教学法，亦即老师先把所要教授的高职院校专业英语教材划分为若干个项目单元，老师就不同的课文单元设置不同的项目，再把学生划分成许多小组（每组3～5人为宜），要求学生根据项目要求以小组为单位独自收集相关英语单词，准备相应的剧本和道具，然后熟记英语台词排练项目所规定的相关内容。最后（大概2周时间准备），要求学生在班上进行当堂表演。教师则按每组学生的表现，包括：学生单词和句子的读音是否准确而流利；语音语调是否标准；道具利用是否到位；临场表演发挥是否出色，学生团队协作能力如何等给每组学生打分并奖励表现出色的小组。总之，在这种项目教学法指导下的高职英语口语教学能够充分激发学生学习英语口语的兴趣和爱好，让学生从不愿开口说英语不敢讲英语转变为人人想说英语人人争讲口语的局面，从而充分发挥了学生学习英语口语的积极性、主动性和创造性。

（三）积极营造英语口语学习的语言环境

语言环境对提高学生英语口语水平起着至关重要的作用。因此，在课堂上老师应该营造和模仿真实的语言交流情景，充分调动每位学生开口讲英语的积极性。通过让学生做值日报告、分组表演等形式，在任务教学法的驱动下把课堂的主角让位给学生，使学生在自我表现的同时充分激发开口讲英语的热情。这样，在课堂上无论学生的英语口语是好还是差，都会根据自己的能力或多或少开口主动讲英语。另外，老师也应多用鼓励性的语言对学生的表演进行评价，以增强学生的自信心。此外，老师也要积极引导学生参加课外的英语角、英语演讲比赛、英语电影模仿秀等与口语练习有关的活动，这样也从另外一个侧面激发了学生学习英语口语的兴趣。

（四）提高教师自身的口语水平

俗话说：“师高弟子强”。因此，高职院校的教师应注重自身口语水平的提高。因为，讲英语口语不仅意味着教师能够在课堂上熟练地运用基本课堂用语进行英语教学，更重要的是能熟练地运用英语口语进行专业课程教学。而职业院校的专业课程专业性极强，老师必须在课后熟悉大量与之有关的专业英语知识才能做到上课时口语流利清晰而地道。那么这就要求老师课后多看外报外刊，坚持听BBC、VOA等外台，看News Channel等英语频道，积极参加出国进修培训以提高自身的口语水平。毕竟，“台上一分钟台下十年功”，高职院校的教师要狠抓自身的口语水平，为学生做出榜样，这样才能使学生真实的感受到英语口语的魅力，激发学生开口讲口语的兴趣。

总之，提高高职院校学生的英语口语水平非一日之功，需要教师按照学生的知识结构和能力水平遵循循序渐进逐步发展的客观规律。需要从提高学生英语基础知识扩大词汇量，改进教师的授课方式以及积极营造语言学习环境和提高教师自身口语水平入手。通过培养和提高学生运用英语进行口语交际的能力从而实现高职院校学生英语口语水平的真正提高。

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