学生英语应用能力培养模式的探索与实践——以河南工程学院中外合作办学项目为例

赵 涛

(河南工程学院，河南郑州451191)

随着中外文化交流的发展，教育全球化的趋势逐渐进入了研究者的视野。在中外合作办学项目的建设与发展过程中，学生英语应用能力培养的相关问题早已成为教育研究者关注的焦点。在相关的研究中，如何建立一个适合学生英语应用能力培养的教学模式是众多焦点问题中的一个关键。

本文以河南工程学院的中外合作办学项目为例，结合河南省中外合作办学项目的发展现实，探索学生英语应用能力培养模式，希望不仅可以推动中外合作办学项目的发展，而且还可以通过改革传统的英语教学模式，培养学生的英语素养，提高高校的英语教学效率。因此，我们有必要反思中外合作办学的实践，针对中外合作办学项目的核心问题之一——学生英语应用能力培养模式的相关问题进行科学的分析和客观的阐释。

一、英语应用能力培养模式的界定及说明

1.英语应用能力培养模式的界定

为了科学地阐释本次研究的主要问题，首先必须对研究中涉及的核心概念，或者说涉及的核心术语“培养模式”进行科学的界定。

所谓培养模式，是指结合具体的教育目的，根据一定的教育教学理论，通过相对稳定的教学活动、特定的管理制度及评估方式实施人才培养的教育教学过程的总和。换而言之，培养模式就是指在一定教育教学理论指导下，对相关人才培养所实施的系统化的教育教学活动。

根据这一界定，学生英语应用能力培养模式就是指以培养学生英语应用能力为核心目标，在一定教育教学理论指导下，学校组织实施的一个系统化的人才培养工程。也就是说，这里所研究的“学生英语应用能力培养模式”是教育学术语“培养模式”下的一个属概念，它既是对“培养模式”的细化，也是对“培养模式”这个教育教学理论的丰富和发展。

2.对英语应用能力培养模式界定的说明

为了使读者能够对“学生英语应用能力培养模式”有一个科学的理解，在此进行如下说明:

首先，任何一个教学模式的建立都需要有一定的理论支撑，学生英语应用能力培养模式的建立与研究也不例外。它不仅需要相关的教育理论作为支撑，而且也需要专门的教育教学理论作为基础，特别是英语学科教学论的理论内容。

其次，学生英语应用能力培养模式的相关研究是普通教育学视角下对特定学科的培养模式的研究。因此，在这一理论层面上可以说，“学生英语应用能力培养模式”这一术语与“培养模式”之间在逻辑上具有种属关系。两个术语之间种属关系的明确，不仅可以为普通读者理解本次研究的核心概念理清思路，而且也为读者以后的相关研究指明了正确的方向。因此，在理解“学生英语应用能力培养模式”术语的时候，有必要对其在相关术语系统中的地位做出这样的说明。

再次，学生英语应用能力培养模式是一个系统工程。对此，可以从以下两个层面进行理解与分析:在第一个层面上，学生英语应用能力培养模式这一系统工程可以再细分为两个小系统:理论系统和实践系统。而且，当理论系统与实践系统组合在一起的时候，就体现了整体大于部分的特点。在第二个层面上，仅就学生英语应用能力培养而言，它又可以再细分为诸多的小系统。如:教育教学系统，在学生英语应用能力培养的过程中起到具体的操作作用;制度管理系统，在学生英语应用能力培养的过程中，对具体的操作过程起到监督、督促的作用;评价系统，在学生英语应用能力培养的过程中，对整个系统的建设起到评判作用……

二、学生英语应用能力培养模式的探索与实践

1.学生英语应用能力培养模式的核心内容及说明

在河南工程学院的中外合作办学的英语教学中，学生英语应用能力培养模式的核心内容可以概括为:需要刺激、合作解决、评价反思和循环改进。

所谓的“需要刺激”具有如下意思:通过合作办学项目外方教学周的实践，刺激学生对英语应用能力的需求。也就是说，在与国外高校的语言教师和专业教师的交往中，项目内的学生由于英语应用能力的欠缺，会在具体的交往中产生学习英语，特别是提高英语能力的需求。而这个需求既是刺激学生学习英语的动力，又是学生长久维持学习动力的基础。换句话说，正是这个“需要刺激”，项目内的学生才可能主动地学习英语，才能配合英语老师完成英语应用能力的培养。对项目内赴国外合作高校学习的学生也是一样，由于在国外求学，他们只有提高自己的英语听说读写能力，特别是听说能力，才能实现英语的交际功能。

所谓的“合作解决”有两个层面的意思。在第一个层面上是指学生与学生相互合作解决学习中遇到的难题。例如，在与外籍文教专家的交往中，为了提高自己的英语口语水平，项目内的学生往往主动地与外籍教师进行口语交际。在中澳文化活动月中，中澳合作办学项目内的学生通过多种形式的英语主题活动，相互协作，提升英语能力。为了提高自己的英语运用能力，学生们还通过英语角或者英语沙龙去练习自己的英语应用能力。在第二个层面上是学生与老师合作解决英语运用中的难题。例如，国外合作高校的网站为学生提高英语应用能力提供相关的国际课程视频，学生通过反复观看可以提高语感，培养英语运用能力。

所谓的“评价反思”，是指在学生英语应用能力培养模式建立后及具体的应用中，通过具体的“评价反思”措施，发现这个教学模式的优点与不足。评价是根据“一定的教学标准”对具体的教学模式及其运用实践进行分析，总结经验与教训;在中外合作办学项目中，“一定的教学标准”特指由中外双方共同制定，报上级教育主管部门进行审核批复。反思是指在总结经验与教训的基础上，对教学模式进行补充与完善;中外双方每年度针对学生学业的反馈，不断修订现行的教学模式和具体的教学方法。

所谓的“循环改进”，是指为了使学生英语应用能力培养模式不断完善，研究者需要对目前现有的模式进行循环式的改进。可以这样说，所谓的“改进”就是“循环”的表现，所谓的“循环”就是“改进”得以存在的基础。河南工程学院的中外合作办学项目的英语教学模式就是坚持在普通大学英语改革的基础之上，针对项目内学生的特点，结合外方高校给出的评价报告，循环式改变现行的教学模式。

2.学生英语应用能力培养模式在教学实践中的运用及影响

在河南工程学院的中外合作办学项目的英语教学实践中，赴国外合作院校就读对学生雅思成绩的要求激发了学生的学习兴趣。雅思成绩是检验学生英语能力的一个重要参照。在教学实践中，承担项目英语授课任务的老师就把该项“需要刺激”作为教学实践的出发点。在此基础上，通过“雅思英语成绩”来检验学生的英语学习效果。在课后的英语学习实践环节，通过外方高校教师、在外方高校留学的学生与本校学生的联谊活动，刺激学生对英语的需求。然后再通过同样的活动来检验学生的英语能力。在该活动中，学生间相互的语言交流既是英语需求的体现，也是检验其能力的最好办法。

在中外合作办学项目英语教学策略的制定过程中，“合作探究”代表着中外高校的取长补短，共同寻求解决方案。面对中国学生英语学习中的共性问题——重书写、轻口语的现实，在中外合作办学项目的英语教学中，通过学生之间的合作，学生老师之间的合作，课堂面授与网络教学的合作来解决。把网络学习与课堂教学实践相结合，也就意味着我们通过网络学习，引入国外高校的课程，有效地将中外双方的课程优势加以融合。在教学实践中，把一些网络上的英语精品课程推荐给项目内的学生，既能减轻课堂英语教学的压力，又能激发学生的学习兴趣。

教学策略中的“反思教学”较好地体现了中外合作的优势，“外方高校课程评价体系”植入到河南工程学院中外合作办学项目的英语教学中的行为能够让教师更好地进行“反思式教学”，用引入的“外方课程评价体系”来评估和改进项目的教学活动。同时将项目内学生的作业提交给外方高校进行评价，能够达到中外合作“循环改进”的效果。“循环改进”是使“教学策略”逐渐向“教学模式”靠拢的过程，也是自我完善的过程。因此，随着英语教学的深入开展，每一位英语老师都要对自己的教学策略进行适当的调整与改进。

学生英语应用能力培养模式的建立与实践，必然会对具体的英语教学实践产生重要的影响。这些影响具体表现在以下方面:

(1)对教学内容的影响。根据这一特定的教学模式，目前英语教学内容需要进行适当调整。大家都知道，英语教材是英语教学实践的唯一法定教学媒介。虽然每一位英语老师都不可能对现行英语教材进行任何形式的改动，但是可以根据自己的教学任务，灵活地使用现有的英语教材。而这种灵活性具体表现为“用教材”与“教教材”的和谐统一。另外，为了适应这一教学模式，广大英语教师还可以通过制作专题电子教案和课件，达到教学目的。即，根据目前学生英语应用能力培养的需要，编写适合本校项目内学生使用的英语校本教材。

(2)对教学方法的影响。众所周知，教学有法而法无定法。针对不同的教学模式，每一位英语老师都需要有选择地运用教学方法。例如，“合作探究”教学方法，通过合作的方式不仅可以减轻学生的学业负担，还可以探究培养学生的学习兴趣。无论是“合作”过程，还是围绕具体问题的“探究”过程，都是提高学生英语应用能力的最佳途径。

(3)对教学评价的影响。教学模式的建立与运用需要一定的教学评价来支撑。反过来，教学模式的建立与运用也对具体的教学评价产生一定的影响。在学生英语应用能力培养的教学模式中，对教学评价的影响表现在两个方面:首先，从评价思想层面讲，需要从事教学评价的工作者以学生“应用能力”为评价核心，即把学生英语应用能力作为评价的具体对象;其次，在具体的教学评价中，各种评价标准的制定都要以“促进应用能力”为核心内容。也就是说，无论是从教学评价的对象角度讲，还是从评价内容以及评价标准的层面分析，学生英语应用能力都是具体教学评价的核心内容。只有如此，教学评价才能与这种教学模式保持一致，评价的结果才能为改进这种教学模式提供科学的依据。

(4)对教学策略的影响。从事教学实践的老师都知道，教学策略是任课老师对自己教学活动的一种统筹性安排。在大学英语教学实践中，大学英语老师制定的教学策略必须与其所采用的教学模式保持一致。在中外合作办学项目的日常英语教学中，“需要刺激，合作解决，评价反思，循环改进”这一种教学模式体现了中外高校双方的协作，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，中外合作办学项目的英语教学的每一个环节都应该与这个教学模式保持一致。

3.学生英语应用能力培养模式的反思与启示

综合国内英语研究的理论与实践，结合河南工程学院中外合作办学项目的英语教学实际情况进行反思:与学校的其他专业相比，中外合作办学项目中多数课程由外籍教师担任，每个学期定期举行的中外文化活动、各类外语竞赛等，为学生提供了很好的英语环境，能够让学生有较多的机会去练习英语交际能力，项目内学生的英语能力得到明显提高。通过课堂内的雅思课程和课堂外的雅思培训，学生的英语水平得到了强化，大部分学生具备了用英语上外方专业课程的能力，每年也有多名学生赴国外合作高校继续深造。在国内继续读书或者就业的学生具有的英语优势，为在国内的发展奠定了良好的基础。

在中外合作办学项目的英语教学中，语境教学尤为重要。要全面提升中外合作办学项目内学生的语言运用能力，学校就必须为学生创造良好的语言学习和运用的环境，重点培养学生的英语交际能力，只有这样才能提高学生对引进的外方高校的优势资源(包括课程体系、师资、教材等)的消化与吸收效果。

(1)模式化的优越性。首先，这种教学模式可以统一英语教学思想，即在具体的教学实践中，突出培养学生的英语应用能力。这种学生英语应用能力的培养，不仅是中外合作办学的需要，也是学生英语水平提高的必然途径。其次，这种统一的模式规范了广大英语老师教学的思想。在这种思想的指导下，既充分发挥出每一位英语老师的教学积极性和主动性，又避免了个人在教学探索中的众多失误。当然了，任何一种教学模式对教学实践的影响都要一分为二地看，否则，就会阻碍教学的发展。

(2)模式化与去模式化。在教学模式的建立与运用过程中，还要明确一个道理:模式化与去模式化是一个辩证统一的过程。既要根据教学的需要建立一定的教学模式，又要在教学实践发展到一定阶段时进行必要的去模式化探索。关于这一点，可以简单地概括为:模式化与去模式化是统一的教学过程。

总之，在中外合作办学项目中，学生英语应用能力培养模式的探索与实践是一个系统的工程。它不仅需要从事具体英语教学实践的每一位老师对此给予高度的关注，而且也需要每一位教育教学研究者对此给予高度的关注。

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