让探究之花在课堂绽放

徐军

[摘 要] 在新课改的背景下，许多教师在接受、实践的同时，对课改精神出现了曲解，其课改的主要方向体现不出数学学科探究知识的过程，教师的设计、教材的把握、点评总结，生活化、人文化有余而知识获取过程相对欠缺.

[关键词] 新课程标准；伪探究；真探究；对策

■ 探究式学习暴露的弊端

新课程提倡探究式教学. 在课堂教学中可喜地看到当前很多教师积极响应新课程要求，探究式教学成为当前一个教学亮点展现在课堂上，尤其是一些重要的公开课，体现得更为突出. 笔者也听过很多节这种类型的课，在充分肯定并吸收他们优点的同时，也发现了探究式教学还存在如下问题有待改善.

1.？摇探究题目成了空架子，缺乏探究意义

在课堂教学中，自主探究、合作交流是学生学习的重要方式. 在教学中，教师要避免出现数学活动偏离数学化，有时夹杂着小品、小游戏，甚至是“幼稚化”的倾向，气氛确实活跃，却忽略了数学知识的获取，忽视了学科性、知识性、思想性. 如教师对于小组合作学习的目的、时机及过程没有进行精心设计，忽略难易，也不管是否有讨论的价值，都采取小组讨论；时间又没有保证，往往没有进入状态，就草草收场；在教学中，一味追求探究式，既不管学生的认知水平，也不论问题呈现的方式. 如教学“认识三角形”，一位教师在学生列举大量三角形的实例后，让学生给三角形下定义，并且讨论交流，“三角形是由3条不在同一条直线上的线段，首尾依次相接组成的图形”，老师复述都费事，有必要让学生一次又一次在老师的提示下奔向无关紧要的标准答案？……