浅谈中小学校长的教学领导力提升

张艾玲

(大连教育学院职业成人教师教育中心,辽宁大连116021)

浅谈中小学校长的教学领导力提升

张艾玲*

(大连教育学院职业成人教师教育中心,辽宁大连116021)

文章探讨了校长教学领导力的内涵,校长的教学领导力对于课改成败和学生成长成才的重要意义。并针对校长教学领导力的提升提出了几点建议。

校长;教学领导力;提升

陶行知先生说:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评论他的校长。”[1]这种说法强调了校长的重要性。校长的教学领导力的高低,直接影响着学校的稳定、发展和创新,校长具有深厚的教育思想才能够引领学校开展教育教学改革,提升学校品质。

一、校长教学领导力的内涵

何谓校长?不同的国家有不同的界定,根据我国《教育大辞典》的界定,“校长是学校行政的最高负责人。对外代表学校,对内主持全面校务。由国家教育行政部门、有关办学团体、个人任命或委派,或通过一定程序推举产生。”[2]

领导力一般被理解为领导者必须具备的一种能力。校长领导力是校长在引领学校员工制定学校发展目标和引领学校员工及学校利益相关者实现预定目标的过程中所体现出来的影响力。一般来说,校长领导力可以分为行政领导力和教学领导力。校长教学领导力是校长领导力中必不可少的构成要素,对校长教学领导力内涵理解一般分为狭义和广义两个角度。从狭义角度看,校长教学领导力是指校长直接对课程与教学各要素(师生、教学目标、教学资源等)产生作用的领导能力;从广义角度看,校长教学领导力则涵盖了影响课程与教学活动的所有方面。教学领导力的实施是为了实现学校的有效管理,提升教师的教育教学能力,变革师生的教学与学习方式,提高学生的学习兴趣和效果。

二、提升校长教学领导力的必要性

中小学各项工作都围绕着教学这项中心工作来展开。校长的有效教学领导力是提升学校教学效能、促进学校在新课程改革中不断发展和变革的重要因素。教学领导和课程领导是校长的重要职责,二者有着密不可分的联系。没有无课程的教学,也没有脱离教学的课程。课程改革使课程的支配权发生了变化,使学校拥有了更加合理而充分的课程自主权,调动了课程开发的主动性和课程建设的积极性,增强了课程对学校和区域的适应性。教学领导是课程领导的体现和实施。因此,校长教学领导力的水平高低,决定着课程改革的成败得失。

校长教学领导力的作用对象有学校、教师和学生三个层面。在学校层面,校长教学领导力表现为引领先进的教育理念和价值追求、描绘学校发展蓝图、引领课程建设、协调各方面的教学资源、进行规范管理、营造良好的教育环境等;在教师层面,校长的教学领导力表现为打造师资队伍、提供教学资源、提升教师的创新意识、提高教师的科研能力、辅助教师的教学改革与探索、促进教师的专业成长等;在学生层面,校长的教学领导力表现在接纳与融合学生差异、激发学生学习兴趣、提供良好学习环境等。教育的最终落脚点还是在学生的培养上,家庭、社会、学校都希望学生能够不断发现自我、发掘自我,能够提升解决问题和适应社会的能力。校长的教学领导力直接影响学校、教师和学生的发展,学校、教师的发展也会作用于学生的发展,因此校长教学领导力也是影响学生成长成才的关键性因素。

三、提升校长教学领导力的建议

1.加强培训,提高校长专业精神

”校长培训首先就是要帮助校长提升专业精神”。[3]校长的专业精神不是单纯靠管理技能、个例的经验和行政命令就可以造就的,它需要系统的专业知识和校长个人对系统专业知识的理解、感悟和提炼。当然,除了校长个人努力之外,还要形成和完善校长培训课程,重视培训方式和培训教师的选择。通过科学的设计系统化的专业课程和科学化的培养进程,为处于不同发展阶段、不同类型学校的校长提供有针对性的、操作性强、易获得的培训项目,使校长获得有针对性的指导。

2.理念引领,推动学校和谐发展

很多名校长都有独特的办学思想和办学理念,这是他们引导学校发展的根基。因此校长应该成为学校独特办学理念的创立者、倡导者和引领者。校长要用综合思维、发展思维、辩证思维确立学校发展目标、学生培养目标和教师发展目标,构建学校核心价值体系,打造特色,提升质量。校长需要通过价值的认同、情感的力量和精神的激励,促使师生产生主动发展、自我超越的强大内驱力,这样的共同愿景才更具有生命力。同时,基础教育实现物质条件的改善与均衡之后,学校与学校的差别更多取决于学校文化的差异。因此要立足本土,传承传统,发掘和培育特色的校园文化,注意建设和谐轻松的学校文化,让师生在工作、学习、生活的空间中感染浓厚的人文气息。

3.关注教学,促进教师专业成长

在中小学校,教师无疑是影响学校发展的极为重要的因素。提升教师的专业发展水平,增强学科教学的自主性、开放性和创造性,是校长必须要思考的问题。教师作为课程实施的主体,决定着教育改革的成败。教育质量应该是一个动态的整体,除了传统意义上的考试水平外,还应该包含教师课程开发与实施水平、学生生命成长水平、教师专业发展水平、学校文化建设和组织变革水平等方面。[4]因此要从学科建设的角度来考虑提升教师的专业道德、专业知识和专业技能,建设一支适应新课程教育要求的专业化教师队伍。

校长应开展多种形式的学习活动,为教师的成长提供有力的专业支持,让教师的教学理念、专业精神和素养不断得到提升。校长要通过集体备课、集体听课、集体反思等方式引导教师构建学校反思型教学体系;要从专业的视角来讨论和评价教学,明确听评课的重点,关注教师教学方法的改进、课程难度要求的处理、课堂效率的体现以及三维目标的落实。校长要使教师明确听评课的目的是改进教学,总结和发现独特的教学法和教学经验,研究和分析课堂教学的成功经验和教学风格,将个体的经验升华为集体的理性思考从而指导教学,整体提升教师实施课改的水平。校长要帮助教师确立个人的专业成长目标,开展校本教研,研发适应时代需要,符合学校特点、学生个性和社会特征的校本课程。

另外,校长要高度重视信息技术对学校发展的作用,强化信息技术应用,更新教师的教学观念。校长要引导教师掌握信息技术支持下的学科教学,吸引学生参与课堂学习。校长要建立信息化发展规划,营造信息化教学的校园气氛和文化,最终促进大数据时代学习者的创新学习。

4.团队合作,打造过硬管理队伍

校长教学领导力是校长对教学过程的计划、实施和评价的领导,本质上是一个校级领导团队决策、引领、组织学校的教学实践的过程。和谐的组织结构和完备的组织布局,是促进和保证教育教学正常开展的行政手段。校长要重视学校教学管理团队的建设,建设一支职责分明、运行有序、专业能力强、管理水平高的教育教学管理团队;通过开展校本研修、指导课堂教学、促进教师专业发展等活动,提高教育教学和课程改革的实施能力。

[1]方与严.陶行知教育论文选辑[M].重庆:民联书店, 1946:18.

[2]顾明远.教育大辞典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990:235.

[3]陈玉琨.校长专业化与校长培训[J].教育发展研究, 2005(9):16.

[4]李培明.教学领导力与学校精神的提升[J].中国教师, 2008(1):7.

[责任编辑:知然]

On Improving the Teaching Leadership of Primary and Middle School Principals

ZHANG Ai-ling
(Center of Adult Education Teacher and Vocational School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

This paper discusses the connotation of principals’teaching leadership.Principals’teaching leadership is significant for the success of the curriculum reform and students’growth and development.The paper also puts forward some suggestions for enhancing principals’teaching leadership:strengthening the training to improve the professional spirit,leading by concept to promote the harmonious development of the school;paying attention to teaching to promote teachers’professional progress;advocating team cooperation to create excellent management team.

principal;teaching leadership;improve

G471.2

A

1008-388X(2015)04-0011-02

2015-09-22

张艾玲(1978-),女,河北保定人,副教授。