生活化小学语文教学

云南师范大学文学院 黄 丽

小学语文教学需要符合小学生的生理和身心成长特点，对小学生语文兴趣的培养要大于传统的硬性知识灌输，不能单纯地提高知识覆盖面，使小学语文教学偏向中学化或成人化。学校要进行生活化的语文教学改革，提高小学生在语文学习中的效率，进而为小语文教学改革提供宝贵的现实研究价值。

一、小学语文教学现状

我国小学语文教学过程偏向知识结构的调整，使得合理的知识结构可以有效地和小学生年龄特点相吻合，进而使学生掌握符合年龄段的基本语文学科知识内容。我国小学语文教学方法和方式的改进偏向灌输的特点，通过传统的应试考察获得对学习效果的评价。

随着社会经济的有效发展，小学生需要掌握的知识可以通过家长等其他因素获得，因此小学开始盲目地开展中学化、成人化教学，使得小学语文教学放弃了符合年龄层的培养模式，放弃了知识构成的核心价值内容，向超越学生年龄层和知识覆盖面进行发展，小学生的课业负担开始加重。

另外，我国小学语文教学忽视学生兴趣的培养，使小学语文学教学和小学生的实际生活发生了偏差，使小学生偏向掌握语文教学的理论知识，对现实生活的反馈兴趣点很低。小学语文教学的发展限制了小学生多元化和思想创造能力的发展，使学生掌握大量语文知识后结合实际生活的能力偏低。

同时，硬性灌输教学使小学生承担了该年龄层不应该承受的学习压力，容易引起小学生的逆反心理，为后续其他学科教学工作增加了障碍。目前，我国小学教育工作者开始逐渐认识到突破传统小学语文教学的必要性。生活化的小学语文教学发展使小学语文教学工作获得了有效发展。

生活化的小学语言教学使小学语文教师从传统的语文知识灌输者向生活教师和辅导教师进行转变，把课堂变为一种氛围活跃，并从被动性的小学语言教学向积极的小学语言新教学进行有效转变。小学生成为语文教学的主体，而不是通过传统的盲目提高知识覆盖面获得知识。

二、小学语文学科的意义

语文是人际交往和社会活动最基础的能力。首先，作为一种交际工具，语文可以把生活中的各构成部分进行有效联系，使学生通过语文学习获得生活体验。目前，小学语文教学需要与学生心灵进行有效互动，使语文课堂和现实生活获得一种直接反映。

语文学科包含了人类社会发展形成的智慧和美丽，集中了大量人类生活发展积累的有价值的人文蕴含，使学生在情感和素养等方面的表达获得了有效发挥，也成为人类在自身发展中需要整合应用的最基础的知识结构。我国的义务教育要求语文教学要对学生的综合性学习能力进行有效培养，使语文和相关其他课程获得有效促进和提高。

目前，语文学科的前言研究开始不断向现实生活体验转变，通过有效协调学生需要掌握的技能，对学生个体的独特才能进行开拓。因此，语文生活化是语文学科发展的一个必然趋势，符合语文学科的发展目的和意义。

三、生活化的小学语文教学含义

生活化的小学语文教学首先通过适当选取知识面保障学生获取该年龄段应该掌握的语文知识基础，从传统的硬性书本灌输式教学向贴近生活化的教学模式进行转变。小学生有效理解和掌握自身生活后，教师可以把语文知识和小学生的现实生活进行对照反映和因果反馈，使得学生理解和掌握语文知识突破了传统课堂教学受到的局限，获得了生活中的直接体会和反思理解。

生活体会使小学语文教学获得有效提高，使小学生减少课程压力的基础上获得了独立自主、轻松愉快的语文学习氛围，提高了学生的学习主动性，使小学生在语言学习中成为了一个积极的主导者。生活化的小学语文通过书本化的教学游戏，使学生在语言表达和语文学习趣味上都获得了提高。

同时，在生活化小学语文教学中，教师和学生之间的关系可以获得良好发展。教师把相应的教学内容进行生活化表达，把很多硬性的传授模式向充满感情的教学态度和方式进行合理化表达，使学生和教师之间变为一种平等、紧密、友好的关系。通过真诚的关系，师生获得共同发展，为后续教学工作提供有效保障。

生活化语文教学提高了学生的知识掌握程度，避免了不理解知识的情况发生，使得知识的掌握效果获得显著提升。学生通过生活化的小学语文教学提高了其他学科的学习能力。

四、生活化语文教学的作用

1.提高了学生的人文素养

传统的小学语文教学主要关注语文知识的覆盖面和知识结构，以期提高学生的语文技能，但却忽视了学生在语文学习过程中的人文素养培养，使语文教学没有形成有效的人文主义的精神理念，没有办法开拓学生的学习主动性，没有办法提高学生的兴趣点。

同时，教师在语文教学中没有体现出人文气息，使语文知识成为一个简单的通过教师讲授为媒介进行灌输的过程。生活化的语文教学应该关注学生的内心，摆脱传统教学中的弊端。通过对一个知识点进行讲解，引导小学生进行符合年龄阶段的语文学习，使学生获得人性之美的熏陶。

2.拓展了学生的生活体验

生活化语文教学的本质是对其覆盖的结构知识的丰富性延伸，协调相关的生活现象，进行有目的、有方法的练习，使生活资源优势可以在教学获得有效发挥。小学语文教学生活化使整体教学活动获得了生动性的提高，进而使学生获得了比传统语文教学更为紧密的体验结构扩展。目前，小学语文教学中的很多文章偏向学生的内心理解，使学生可以通过生活化的语文教学提高实践能力。

例如，学生表演或表达某篇文章时通过肢体语言等方面的表述，获得对文章意境更深层次的理解。通过乐曲和相应视觉、听觉方面的体验，学生可以掌握文章内容，进而达到语文学习的目的。不断开拓多体验渠道是生活化语文教学最为核心的教学优势，也是对传统小学语文教学的有效促进。通过传统的图片、文字表达，学生对文章获得多感官、多层次的理解，教学过程出现一种直观的三维整合效果，提高了学生的生活体验过程。

3.建立了良好的师生关系

教学过程需要关注学生和教师关系，通过建立良好的师生关系，提升教学活动效果，使学生为后续的学习活动建立完备的前提、保障。师生关系是学校环境中最基础的关系，也是教学工作者需要重点培养和建立的一种关系。这种关系偏向一种心理层，内容覆盖多种构成元素，如信任、理解、支持、鼓励等。学生可以通过良好的师生关系增加学习信心，为其在校园成长环境下的身心健康发展提供保障。

良好的师生关系使学生可以获得对集体生活的认同，提高社会生活中的能力，是自身性格培养的一种有力导向。学生通过积极进取和努力获得自身发展，而教师在良好的师生关系中可以顺利开展教学工作，开创符合学生自身学习兴趣的教学方法。

教师可以通过良好的师生关系获得学生对教师的良好信任，进而建立起完整的感情心理过程。生活化的小学语文教学可以提高师生关系，使学生懂得平等相处和民主相处的重要性。教师在教学中关心学生个体的衣食住行和思想活动，让使学生获得一种平等交往的保障，使学生的个人兴趣、习惯获得尊重，进而为改善不良习惯，培养正确的生活和学习习惯提供前提和保障。

教师在语文教学中应引导学生主动分享学习感受，使学生积极参与到生活化的小学语言教学活动中。学生在学习过程中充满了信心和学习动力，为创造性思维的发挥获得有效推动力。

五、生活化语文教学方式的建议

首先，教师应多关注学生的家庭生活，消除学生家庭生活中对学习的不利影响得，结合学生特点进行语文教学设计，使学生有效语文教学。

其次，通过紧密联系班级，使学生感受到班级也是自身生活的一个重要构成。通过演讲等方式，学生可以悠闲地参与到班级活动中，进而增强学生与班级的联系。教师可以通过班级活动向学生征文，鼓励学生发表对班级生活各方面的建议，提高学生的语文学习能力。

最后，根据新的小学语文课程改革要求，教师要对社会和家庭以及社区等教学资源进行有效发掘，引导学生灵活运用语文知识，提高实践能力。教师通过组织一些课外现象，组织学生对社会进行一些现象调查，培养学生的语文思维，形成一个严谨的语文应用表达方式，提高学生调查研究和撰写文章的能力，获得了各项社会能力的锻炼机会。传统的文化教育资源和社会教育资源获得了有效利用和发挥。学生掌握了有价值的小学语文教学内容，各方面能力获得了有效提高。

生活化的小学语言教学与传统的小学语文教学相比较具有开发和培养学生能力的实用价值，可以有效发掘出现有教学资源的最大利用点。同时，教师通过改进教学模式提高整体的小学语言教学效果，注重学生主动学习语文能力的同时增加学生知识面，使学生的学习过程符合我国义务教育阶段对学生的具体要求，使得我国的小学语文教学获得有效发展和提高。

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[2]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013

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