高职高专大学英语教学新形势下特点和改革的分析

安阳职业技术学院 郜宏刚

高职高专大学英语教学新形势下特点和改革的分析

安阳职业技术学院 郜宏刚

高职高专近几年的招生工作出现多样化，随着学生进入高职高专学校的门槛降低，学生参差不齐的英语水平给大学英语教学提出了越来越多的挑战。传统的大学英语教学方法已经不适合新形势下的学生，如何进行有效的教学改革，如何达到和实现高职高专大学英语的教学目标和效果，值得高职高专英语教师思考。

高职高专 大学英语 特点 改革

一、高职高专大学英语的教学特点

1.高职高专学生的英语基础对大学英语教学的影响。高职高专招生生源呈现多元化，一是普通高中毕业生，他们经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。不适应现在的学生；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生，他们在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。高职高专学生英语水平参差不齐、基础较差，这就造成传统大学英语教学教材及教学手段、方法不适合高职高专学生。

2.学生的学习兴趣对大学英语教学的影响。学生对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高，对英语教学存在很大影响。对于英语的学习，很多高职高专学生处于应付状态。由于学生自身的英语水平不高，很多英语知识比较欠缺，失去了学习英语的兴趣；大多数学生只重视专业知识的学习，认为只要学到专业技术，英语学习不学习无所谓，仅将英语学习作为课程学习任务，没有重视英语在职业发展中的巨大作用。另外，在英语课堂中，学生出勤率比较低，学生用于英语学习的时间比较少，校园里面没有形成学习英语的浓厚氛围。此外，教师教学方式仍然沿袭灌输式的方式，采取语法和词汇相结合的传统教学方法，学生很疲惫，降低了学习英语的兴趣。

3.高职高专院校对英语课程的设置存在较大差异。近年来，多数院校对大学英语教学实行改革，公共英语作为大学必修课的地位正在发生变化，有的学校英语课程设置为两年，有的学校设置为一年，部分院校甚至把英语作为选修课程甚至不再让学生学习英语课程，这大大忽略了英语教学在大学课程中起的作用，英语教学对于高职高专学生的重要性得不到认可。在部分高职高专中缺乏专业的课程设置，在设置人才培养方案时，一味侧重专业课程学习，对学生综合素质的提高极为不利。

4.缺乏专业的教师队伍。现在很多地方性的高专高专院校的教师构成也存在多元化，因为很多院校是由不同的中专，职高，大专等各个院校合并而成，这就造成了老师在专业素质上参差不齐，缺乏共同的教学目标要求。新形势下，对高职高专大学英语教师队伍的建设也提出了新的要求，首先要提高大学英语教师素质，针对新的高职高专学生特点要有共同的教学目标和人才培养要求。这就需要各个高校要对教师进行集中培训学习，以满足新形势下对大学英语课程教学的要求。

二、新形势下对高职高专大学英语教学的改革分析

1.教材和课程改革。新形势下，针对高职高专学生的特点，对教材及课程进行改革。随着招生人数和招生政策的变化，高专高专学生呈现出基础知识较弱的趋势。这对学生的专业知识学习和大学英语等基础课程的学习提出挑战。

教材选用方面，针对不同的专业要求，分别选用统一的基础教材和专业英语教材。在大学英语教学中，教师应该加强校企合作，根据人才培养方案和企业对人才的需求进行有针对性的教材选用和课程设置。高职院校的英语课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性特点，培养学生在将来工作中需要的英语应用能力，打好语言基础的同时重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

2.改革教学手段和方法。针对高职高专学生的特点，丰富教学手段和方法，对传统教学方法实现全面改革，搭配传统教学语法和词汇相结合的单一教学模式，利用多媒体、视听教学法、交际教学法、情景教学法等教学方法和手段不断激发学生的学习兴趣。

由于高职高专学生基础较弱，学习英语的积极性不高，这就需要教师对他们进行了解和兴趣诱发。教学中，要重视学生的个性特点，包括动机、需要、个性差异。教学手段和方法的改革要根据学生的特点、专业的设计、工作的要求，、教材的特色进行多元化教学，改变传统方式下词汇和语法相结合的教学目的，使学生在实际英语应用中掌握听所读写各项技能。

3.以实践教学改革为突破口，增强职业英语能力培养。首先，重视就业导向人才培养目标在实践教学中的指导作用，做好既符合院校实际和职业资格标准，通过强化听、说、读、写、译技能的综合培养，提高学生对主题相关内容的表达能力。其次，建立职业能力的培养标准，积极与相关行业企业合作开发设计实践教学环节和教学项目，建立突出职业能力培养的教学标准，创建“教、学、做”一体化的教学内容体系。教学应按照任务载体的形式设计教学内容，通过项目实践等活动将语言知识和技能与职场专业知识相结合，从而更好地将英语与专业知识结合起来。再次，充分发挥院系教学两级管理体制的信息反馈与调控作用，进一步规范教学各关键环节的质量标准，细化课程教学的基本要求，为院校今后的可持续性发展打下良好基础。

[1]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究，2000

[2]董建霞.工学结合，就业导向背景下的高职英语教学改革与实践[J].长春理工大学学报，2011.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0151