教师专业化的悖论：碎片化

赵昌木

（山东师范大学 教育学院，山东 济南 250014）

一、源于社会分工的教师职业

人类为了生存，首先需要衣、食、住等物质生活资料，这些生活资料只有通过生产劳动获得。劳动获得的生产物用来自己消费，当人们把自己消费不了的剩余生产物部分，来换取自己所要的别人所产的剩余生产物时，相互交换生产物就必不可少。“分工引起的，亦正是这种相互交换的倾向”［1］11。各种物质的交换逐步满足人们的物质生活需求，也促使社会分工形成。如亚当·斯密所言，“并非一切机器的改良全是有机会使用机器的人的发明，在制造机器成为一种特殊的职业时就有许多改良，是由于专门机械师的智巧。还有一些改良，是由那些称为哲学家玄想家的人的智能。”［1］7也就是说，劳动工具的改良，一方面是由劳动工具的使用者，即从事物质生产的人完成的，另一方面则由专门从事精神生产的人创造的。从事精神生产的人逐步从物质生产中分化出来，成为一个特殊阶层的专门工作。这种分化也使从事不同生产劳动的人有了自己特殊的活动范围，专注于一个主要的或专门的工作，形成某种劳动的熟练技巧和判断力，以及从事某种活动的专长或智慧。

在马克思看来，人由于天赋或体力、需要、偶然性等才自发地或 “自然形成”分工，而 “分工只是从物质劳动和精神劳动分离的时候起才真正成为分工”。这种 “分工不仅使精神活动和物质活动、享受和劳动、生产和消费由不同的个人来分担这种情况成为可能，而且成为现实。……