学案导学，打开有效教学之窗

江保成

大家知道，备好课是上好课的基础。以前我们编写教案时，主要是基于教师立场，而学案就需要基于学生立场，即按照学生的逻辑去设计，这样的教学设计关注的是学生学什么，怎么学。

1.备学生的语言

导学案除了给教师自己看之外，更主要的是可以供学生使用，教师可以根据学生年龄特点和课堂学习需要，考虑部分或者全部印发给学生使用。为了方便学生阅读和思考，导学案就应该站在学生的角度去组织语言。如：要求学生“认识圆柱，掌握它的基本特征”。可以直接表述，而不要说“使学生认识圆柱……”。又如：“学生先画一个三角形，展示学生画的三角形，组织交流，让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。”可以改为：“自己画一个三角形，观察思考：三角形有什么特点？”这样的设计既开放又简单，学生一看便知。

2.备学生的活动

课堂教学事实上是关于课堂活动的教学，课堂活动的主体是学生，因此，导学案中的课堂活动设计是指“学生活动设计”，而非“教师活动设计”。课堂活动设计一般包含情境、问题、活动方式与操作要求等方面。但是，一般情况下，“学生活动设计”是依据各科学习目标、知识发生发展的规律，以及学生的认知情况来设计的。有时是一个问题，有时是一张图表，有时是一段材料……但是，它是否能引发学生的思考，引导学生走向求知的世界，是考量导学案设计价值的重要指标。

3.备学生的思维

由于学生在认知某一事物时，在思维上有一个“感知——理解——深化”的过程，有时还需要多次抽象、概括才能形成一定的知识结构，这就需要我们在设计导学案时依据学生思维特点来预设学习过程。

二、指导学生：学习要追求有效生长

使用导学案教学可以方便教师控制自己讲的时间，给学生留下更多的学习空间。但操作中必须坚持以学为本，有效生长的原则。

1.遵循规律，扎实地生长

学生的认知有其自身规律，一般要经历“发现和提出问题——分析和解决问题——归纳和概括规律”的过程。而对于一个概念的认知来说，也会经历“感知——抽象——概念——概念系统”的过程。因此，我们在利用导学案组织学生学习时一定要有整体意识和结构意识，只有让学生在已有的认知水平上生成新问题，并通过学生独立思考、师生互动、探究研讨，才能形成较为合理的新认知结构。比如：在教学“方程的意义”时，可以有意识地让学生经历“等式——方程——等式与方程的关系”的过程，学生经历了这种结构化的认知活动过程，学习也就会变得扎实而有效。

2.指导学法，主动地生长

主动学习需要有一定的能力，包括认知能力和动手实践能力。学生只有掌握了一定的学习方法，积累了一定的学习经验，养成了一定的学习习惯，才会变得主动起来。培养实践和创新型人才，学生需要具备七种基本能力，即：阅读、思考、倾听、表达、展示、研讨、评价。这七种能力在不同年段的要求不一样，随着学生年级的升高，需要教师依据课程标准要求逐步提高对学生的要求。比如，对倾听的要求可分为：看着教师听课；听同伴发言；听他人的意见并合理采纳；听出他人想法中的优缺点等。使其逐步达到会倾听——能复述；善倾听——能发现、能评价、能总结。使用导学案教学就是要引导教师把更多的时间和精力由“传授知识”转向“指导学法”，让更多的学生摆脱对教师的过分依赖，逐步学会独立，学会学习，主动发展。每当学生遇到新问题时，都能主动地尝试解决问题，并在解决问题的过程中学会与他人交流合作，而此时，教师要习惯担当倾听者、发现者、引导者的角色。

3.提升品质，自主地生长

教知识不如强素质，强素质就要培育学生具有优良的学习品质。使用导学案教学，学生一般会经历独立思考、小组研讨、全班展示的过程。起初学生在经历这一过程时会产生畏难情绪，因为学生以前已经习惯了教师提问题，自己答问题，教师提什么自己就答什么。至于学什么，怎么学不用自己操心。而如今的导学案只有基本的学习线索和活动要求，设计的问题一般也是开放型的，需要学生在活动过程中对一些问题和现象进行研究。学生经历这一过程既是对知识的获取过程，也是经验的积累过程，有了这份经历，更有利于学生形成良好的思维品格和较强的表达能力，从而达到自主生长的目的。比如，对如何提升学生表达能力我们提出：培养专注力，会尊重他人，能提升自己的修养，会用欣赏的眼光看同伴等；为提高学生表达的自信，我们要求：1.表达连贯，能说完整的话、响亮的话；2.能在别人发言的基础上加以修正、完善；3.能有条理、清晰、完整地表达思考过程；4.能结合小组同伴的见解和想法表达自己的意见等。这样长期培养，学生养成习惯，就一定能有效提升学生的自主学习能力。

总之，学案导学是凸显学生主体地位，发挥学生主体作用的有效策略，如果能从学案设计和课堂指导两个层面去构建课堂教学常规，那么学案导学的目的一定可以实现。