教学情境之妙用

田敏

关于教学情境，有这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。如何创设促进幼儿积极参与的教学情境呢？

创设悬念情境，激发幼儿探究欲望。中班《在马路上》社会活动中，笔者利用多媒体为幼儿创设了这样的情景：有一只小老鼠住在风景优美的农村，那里空气清新、阳光明媚，它生活得非常愉快。可是有一天，它突然想起了它的好朋友——一只城里老鼠，也想起好朋友说的热闹的马路、闪烁的灯光、好喝的饮料、香喷喷的蛋糕，还有迷人的音乐会。它决定去找它的好朋友。于是，它来到了城市，看见马路上车来车往，喇叭不停地叫着，画面停在了这里，小老鼠害怕了：怎样才能找到我的好朋友呢？孩子们的求知欲望一下了就调动起来，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地投入到活动中，开始主动去认识那些交通标志。

创设问题情境，吸引幼儿积极动脑。“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，疑问是学生思维的触发点。思维总是从发现问题开始的，以解决问题告终。因此，在教学中，教师要能根据幼儿的年龄特点，有意识地设疑激思，给幼儿创设一个发现和解决问题的情境，提高孩子们的思维能力及学习的兴趣。

如大班美工活动《装饰裙子》，笔者利用多媒体为孩子们创设了这样的情境：今天天气真好，太阳公公眯眯笑，花儿点点头，鸟儿在歌唱，蝴蝶在飞舞。一个小姑娘穿着一条美丽的裙子，裙子上面有许多蝴蝶。突然一阵风吹来，小姑娘裙子上的蝴蝶不见了，急得哭了起来：“呜呜呜，谁来帮帮我，让我的裙子变漂亮！”画面停在了这里，笔者要求孩子们积极思考，为小姑娘想办法，然后将自己想的好办法画出来。孩子们非常感兴趣，绘画效果极佳。

创设游戏情境，促进幼儿主动学习。游戏是孩子们的天堂。在教学中，教师根据幼儿的心理特点和教学内容创设适当的游戏情境，将知识在潜移默化中传授给幼儿。语言活动《小白兔的礼物》，教学目标要求幼儿掌握故事中角色的对话，笔者运用多媒体设计了一个幼儿学说动物角色语言的游戏情境。当一名幼儿模仿小白兔的语言“多么漂亮的黄树叶，我要用它做发卡”后，教师点击小白兔，画面中就会传出对该幼儿的鼓励，如“小朋友你说得真好！掌声鼓励”等等，使故事教学中的对话学习在愉快的游戏中得到练习。

又如，在中班美术活动《各种表情》中，笔者创设了一个闯过神奇魔法门的游戏。孩子们需要根据箭头路线，连续画出6个不一样的面部表情，才能通过表情魔法门，闯关成功，打败巫婆，救出公主。孩子们绞尽脑汁回想自己观察过的表情，充分调动了自己的学习经验与情感。每绘画成功一个，魔法门就会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴趣盎然，乐此不疲。在学中玩、玩中学，不仅获得绘画技能的提高，更得到情感上的满足。

创设比赛情境，激发幼儿竞争意识。孩子们的好胜心强，教师应利用这一特点，激励幼儿勇于探索，勇于竞争，培养幼儿自主学习的愿望。如大班社会活动《认识陆海空三军》，笔者运用多媒体设置了一个比赛情境：为陆海空三军的军人穿戴相应的军服，配备相应的武器，分组进行比赛，看谁先为解放军配备好。用比赛来消除认识陆海空三军的枯燥，让学生保持了学习兴趣，巩固了所学的知识。

又如健康活动《地震来了》，笔者设置了智力问答竞赛情境：画面中出现各种地震发生时的应急措施，有的是正确的方式，有些是错误的做法。笔者把幼儿分成太阳、月亮、星星三组，制定出比赛规则，让幼儿在抢答中进一步体会地震发生时的应急措施，知识得以加深、延续，同时也增强了孩子们的团队合作意识。

责任编辑 林云志