新课程背景下自主学习情况实证分析

彭小亮, 向碧琳

(湖南长沙麓山国际实验学校 语文组, 湖南 长沙　410006)



新课程背景下自主学习情况实证分析

彭小亮, 向碧琳

(湖南长沙麓山国际实验学校 语文组, 湖南 长沙410006)

摘要:根据新课程所倡导的学生自主学习的学习方式,从学习态度、学习行为和学习环境三个维度来考察高中生自主学习能力的现状,认为高中生自主学习的态度还未普遍树立起来,它与学业成绩呈正相关性;大多数高中生自主学习行为欠缺,尤其在学习策略、学习意志等方面表现更为突出;被试高中生的学习环境基本上是传统的学习模式。基于此,提出强化多元学习价值、倡导“学案导学”课堂模式,改变传统学习思维,营造民主、开放的自主学习环境等措施。

关键词:新课程; 高中生; 自主学习

《基础教育课程改革纲要》倡导的首要目标是:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[1]。这一目标就是倡导以生为本、自主学习、尊重个性发展,否定以教师为中心、“客我”的、被动接受式的学习方式。因此,新课程背景下高中生学习已经超越了传统意义范畴,赋予其更丰富的实践活动,新课程的高效推进迫切需要培养学生自主学习能力的持续提升。

然而,在现有的学校中,一大批学生还停留在强调知识的掌握和接受上,未能较好地掌握自主学习方式。笔者试图通过湖南高中生的自主学习状况开展研究,以数据来分析这个问题。

一、 研究方法

1. 被试对象

该调查样本的选择严格遵循了全面性、可靠性和真实性三项原则,主要选取湖南省城市和农村各一所中学高中生自主学习的实际情况展开研究。以这两所中学作为研究对象主要是考虑到可能城乡中学高中生自主学习能力存在差异,保持样本的全面性。同时,从生源质量、师资力量、教学改革力度等方面,这所城市中学可以代表湖南省城市高中的较高水平,这所农村高中可以大致代表湖南省农村高中的总体水平。这两所高中都在开展新课程改革,明确新课程改革的核心要求,并都已采取行动进行教学改革。在被试学校中,以高一、高二和高三的学生作为被试对象,在各年级的实验班和平行班中分别随机抽取50人,有效被试共589人。

2. 数据整理

本研究主要采用问卷调查法、蹲点观察与深度访谈相结合的方法,分别从湖南城乡两所高中各年级的学生中选取样本,从自主学习态度、自主学习行为和自主学习环境三个维度,调查了解湖南省高中生自主学习总体状况。

本研究数据采取集体施测方式收集,为保证测试结果的准确性,在施测前对被试高中生阐述了调查目的,并对有关表格的填写事项进行了说明。在数据整理中,借助SPSS 19.0软件综合进行数据的录入、处理、统计和结果描述。同时结合深度访谈和蹲点现场观察对其中问题突出的展开重点研究。在访谈和观察过程中,重点关注的问题是:教师如何培养和引导学生自主学习情况,在课堂中学生自主学习的机会和自主学习情况,创设学生自主学习的教育环境情况等。

二、 调查结果分析

新课程标准特别强调,改善学生的学习方式,培养学生积极主动获取知识的学习态度,激励学生掌握科学的独立学习策略和营造开放、民主、动态、生长性的自主学习环境,促使学生养成乐学、善学和学会学习,保护和发挥学生的学习自觉,使学生能不断更新自我和超越自我。因此,为了解现阶段高中生自主学习能力等状况,笔者主要选取学习态度、学习行为和学习评价三个方面指标来考察高中生在自主学习中的成长与遗漏。通过问卷的统计分析,综合访谈和观察的实际情况,有如下发现:

1. 学生自主学习态度情况

本项调查主要通过问卷、访谈和蹲点观察三种途径获取信息。问卷调查以学习动机、学习兴趣为指标展开考察。学习动机是学生学习自主的内在驱动力,它直接影响学生学习自觉的程度,能激发学生想学、乐学和持久学的学习行为,让学生觉得再苦也不累。在没有任何外力下,学生如果对学习没有产生内在渴望,就很难有自觉确定学习计划和展开自主探究等学习投入。学习兴趣与自主学习的关系也同样是显而易见的。学生对某门功课的学习兴趣大,其学习的自觉性就强,想学的需求就高。因此,从学理上分析,学习动机和学习兴趣会影响高中生自主学习水平。调查中,学习动机分解为学习期望和学习目标确定两方面,学习兴趣主要从学习主动性方面来考量高中生自主学习态度的实际状况。

调查的统计结果表明,从学习期望角度分析,有82%的被试高中生有明确的学习期望,其中有68%的高中生想考上好大学,14%的学生想通过学习赚到很多钱,且没有年级和城乡学生差别。可见,被试的高中生中绝大多数都有确定的学习期望。从学习目标确定上看,统计结果显示,成绩好(班上前10名)的学生80%有较详细的学习目标,成绩差(班上20名以后)的学生91%学习目标不太清晰和具体。学业成绩与学习目标确定有显著相关性。另外,高三学生明显比高一、高二学生的学习目标性强。从学习主动性来看,成绩好的学生学习主动性明显高于成绩差的学生,对感兴趣的功课学习主动性明显较强,且学得更好,没有年级和城乡差异。

可见,被试高中生基本上拥有明确的学习期望,学习目标确定并没有与学习期望有显著关联性,但是学习目标确定、学习主动性等学习动机与学业成绩的优劣有显著关联。可以说,学生内在学习动机越强,主动学习的态度就越坚定,自主学习的倾向性就越明显,学业成绩也就会好于学习动机弱的学生。

2. 学生自主学习行为情况

新课程倡导主动自觉、自我主宰的独立学习方式。基于此,学生应该具备制定学习计划、选择学习方法、使用学习策略和培养学习意志等技能,促进自主学习行为的实现。

调查结果显示,在制定学习计划方面,18%的学生有精确的常规学习计划,且不会因外部因素而轻易变更,而剩下的多数学生有学习计划,但很少实施,有的甚至没有学习计划,觉得作学习计划浪费时间,只要完成老师的学习任务即可。可见,大部分高中生在学习中没有重视学习计划的作用,没有有条不紊地根据学习计划来指导自己的学习。在学习方法的选取上,从访谈和蹲点观察中了解到,82%高中生在学习中没有很用心思考学习方法的选取,也没有对自己选用的学习方法进行学后反思、评价和改进。在学习策略的使用情况上看,学习策略可以分为一般性学习策略和具体学习策略[2]。学习策略的掌握可以减少对教师的学习依赖,能够提高学业成绩。调查发现,75%高中生拥有一些学习策略并能运用这些策略,如理解学习内容、管理学习时间等,但是还未能充分掌握和熟练运用目标分解、自我评价、合作学习、批判性反思、自我奖惩等学习策略。从学习意志上看,自主学习还离不开持久保持自主学习的状态。“持久学”是指脱离教师和父母的控制条件下,长期独立自觉、自我监控的学习活动。这种意志控制是自主学习更长久维持下去的基本条件。然而,调查中得出,仅仅只有13%的高中生在完全摆脱教师和父母管束下还能长期维持自主学习;在特别喜欢的事情面前,72%的高中生容易改变学习计划而转向喜欢的事情。可见,高中生保持持续自主学习的意志还有待加强。

3. 学生自主学习环境情况

针对学生自主学习环境情况,主要从自主安排学习时间和内容、教师课堂引导两方面来考量。新课程提倡学生应在自由民主、批判反思、自主合作的学习环境中探索真知、开发思维。调查发现,绝大多数学生完成老师布置的作业后就没有太多时间来选择其他学习内容了,有些成绩差的学生甚至连老师布置的作业也要抄袭其他同学的,不然不能按时完成老师的任务。学生也很少有时间去思考自己还应该学些什么书本课本之外的知识。在课堂教学中,自主学习环境也不尽如人意,有86%的教师对此都不认同。在课堂中要充分培养学生的自主学习能力,但却只有28%的教师在教学过程中运用新方法,主动培养学生学习自为、自励和自控能力。大多数教师对这种自主学习模式还只是停留在公开课上。在教师引导学习方面,只有20%的教师偶尔会提醒学生去做学习计划、选择科学的学习策略等。在辅导学生如何做学习计划和选择学习策略等问题上,有极少教师能做到这一点,大部分教师还只是关注“学什么”上,忽视了对“如何学”的指导。调查中城市中学教师稍微好于农村教师,但是二者之间没有显著差异性。从学生自主学习环境的调查可以看出,目前高中生自主安排学习时间严重不够,教师自主学习辅导不到位,民主、合作、批判的学习环境尚未形成,自主学习环境还需要大幅度加以改进。

三、 结论与建议

综上所述,在新课程背景下,总体来看学生在自主学习态度、自主学习行为和自主学习环境等方面还处于自主学习的初级阶段,还存在诸多不足。针对上述问题,笔者提出以下几点建议:

1. 强化多元学习价值,激发学生内在学习动机

调查中有80%高中生认为通过学习最想考上好大学,可见他们在学习价值的理解上相对单一和短视。在这种单一学习价值的驱使下,如果学生判断自己考上好大学的可能性小,他们学习自信力就会受挫,自我效能感也会降低,内在学习动机就会变弱。在内在学习动机不强的状态下,学生“想学”的欲望不强,自主学习行为自然也很难维持。可见,教师和家长不要太过于强调学习就是为了考上好大学。因为好的大学不是每个人都能考上的,学生成绩总有好差之分,学生在作自我判断后会决定自己的学习行为。可以推断出,成绩好的学生学习动机要高于成绩差的学生。在调查中已证实学习内在动机与学业成绩有正相关性。

因此,教师和家长应该强调学习的多元价值,强化学习是自我成长中不可缺少的部分。譬如,知识可以让人变得更智慧,知识可以丰富自己的内在修养和自身素质,知识可以使人理性,知识可以为解决现实问题提供方法和思路等。在多元学习价值的引导下,学生不会仅因为考不上好大学而轻易降低学习效能感,而是从其他学习价值寻求学习兴趣,增进学习自信心,促进学习内在动机增强,驱动学生主动学习。

2. 倡导“学案导学”课堂模式,提升学生自主学习能力

在新课程背景下,为了改进教与学的方式,提高教学质量,学案导学课堂模式随之被提出。所谓“学案导学”课堂模式是指一种以学案为枢纽,以导学为方法,教师指导,学生自主学习,师生共同合作完成学习任务的课堂模式。这种模式改变教师中心、“一言堂”“满堂灌”的传统教学模式,充分体现教师的主导和学生的主体作用,使主导和主体和谐统一,发挥学习的最大成效[3]。通过这种课堂模式,教师不但要告诉学生应该“学什么”,还要教会他们“如何学”,促进学生主动建构知识结构。在具体操作上,教师要切合实际,展开目标引领、问题导学、同伴共学、精讲点拨、分层练习、总结反思等,帮助学生形成自主探究、积极探索新知的学习习惯,帮助学生掌握良好、有效的学习策略,提升学生自主学习能力。

要想顺利实施“学案导学”课堂模式,教师素养的提高不可或缺。需要教师更加准确地了解学生、更加透彻地掌握知识,需要教师变成研究型教师,对教学展开研究、反思和提升。只有这样,教师才能正确指导学生制定学习计划、选择学习方法、使用学习策略和培养学习意志等自主学习行为。

3. 改变传统学习思维,营造民主、开放的自主学习环境

传统的学习观念认为,学生只是知识的未知者、渴求者和接受者。人们会经常听到有些教师说,学生都是些无知的孩子,他们怎么能懂得对学习内容和学习方法的选择,不能纵然他们胡来。在这种学习观念下,教师既是知识的权威,又是设计和完成教学任务的主体,学生不可以质疑权威,学生应该完全听取教师的传授,服从教师的安排。否则,就等于对教师的不尊重,就会受到教师的谴责或惩罚。在这种学习观念的长期熏陶下,大部分学生不敢轻易违背教师的意愿和任务,他们也习惯于被教师牵着鼻子走,教师若一放手学生便不知怎么学习了,最终自主学习能力便得不到充分挖掘和发展[4]。

因此,必须改变传统学习观念,营造一个民主、开放的自主学习环境,改善学习中的师生关系。在学习中,教师应该放下权威的架子,把学生当作学习的积极探究者,与学生平等交流,共同讨论问题,结合学生的想法寻求高效的学习策略,科学指导学生学习,而不是强行安排学生学习。这有利于学生从学习的剥削中释放出来[5],主动学习。在学习评价上,教师应该关注学生自己和学生间互评等评价方式,让学生开动脑筋,主动思考,培养批判性思维[6]。当教师点评时,教师要避免使用“扼杀句”或“捧杀句”,不能限制学生的思维拓展,如此才有利于自主学习思维的养成。

参考文献:

[1] http:∥baike.baidu.com/view/1265891.htm?fr=aladdin.

[2] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报:教育科学版, 2001(2):25.

[3] http:∥baike.baidu.com/view/851768.htm?fr=aladdin.

[4] 孙琼.培养复合人才的ESP教学对策建议[J]. 沈阳大学学报:社会科学版, 2014(5):152.

[5] 宋国学. 自我学习的理论模式:回顾与展望[J]. 外国教育研究, 2005(4):47.

[6] 国外自主学习的若干模型:述评和启示[J]. 现代大学教育, 2013(6):38.

【责任编辑张跃双】

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Empirical Analysis of High School Students’ Independent Study under the Background of New Curriculum

PengXiaoliang,XiangBilin

(Chinese Department, Lushan International Experimental School, Changsha 410006, China)

Abstract:The current situation of high school students’ independent study is investigated from the aspects of attitude, behavior and environment, according to the independent learning method advocated in new curriculum. It considers that, high school students’ attitude is in positive correlation with school achievements, which is not universally firm; that most students have misbehavior, especially in the aspects of learning skills and will. The tested students are basically in the environment of traditional study pattern. According to this, it suggests putting stress on a diversifying study value, advocating the mode of learning plan-guided teaching, changing traditional thinking of learning, building a democratic open environment for study and so on.

Key words:new curriculum; high school students; independent study

文章编号:2095-5464(2015)01-0114-04 2095-5464(2015)01-0106-04

作者简介:赵旭(1975-),男,辽宁沈阳人,沈阳大学副教授,博士。 张凡迪(1972-),女,辽宁辽中人,沈阳大学教授。

基金项目:辽宁省社会科学规划基金项目(L13BZW008); 辽宁省高等学校优秀人才支持计划资助项目(WJQ2014053)。 2012年度教育部人文社会科学研究青年基金项目(12YJCZH272); 2014年度辽宁省经济社会发展课题(2014lslktxlx-02); 2014年辽宁经济社会发展研究基地研究课题(2014sljdwt-40)。

收稿日期:2014-07-10 2014-09-19

中图分类号:G 638.3

文献标志码:A