高职高专统计学基础课程教学设计初探——以河源职业技术学院会计电算化专业为例

河源职业技术学院 丘 艳

河源职业技术学院会计电算化专业以突出技能性和实践性为主要特点，着力培养熟练掌握会计岗位群的操作技能，并具有良好的职业素养和较强的综合职业能力的应用型专门人才。会计电算化专业的职务岗位群主要包括大中型企事业单位的会计和相关经济管理工作的各种职业岗位，而在现实经济生活中，多数单位并不设置专门的统计部门或统计岗位，而是由财务人员兼任统计工作，因此，河源职业技术学院会计电算化专业除致力于培养专业人才外，还努力培养兼具会计与统计知识和技能的高素质人才。

一、课程设计依据和人才培养任务

统计学基础课程是基于对会计电算化专业工作任务与职业能力分析按统计工作需要的核心能力设计的（见图1）。

统计学基础课程是会计电算化专业的专业基础课程。课程涉及的职业岗位为统计员。本课程的主要任务是使学生掌握统计学的基本知识和技能，能运用所学的统计理论对社会经济现象进行调查研究；能运用统计方法分析、研究有关经济问题，为经济管理提供真实可靠的数字资料。学生可在掌握统计基本理论和技能的基础上，达到学以致用的目的，为未来学习其他相关专业课程、分析经济问题、从事相关工作，奠定数量分析的基础。

二、课程项目设计

本课程以“深圳飞跃运动鞋生产统计”做为综合贯穿项目，并由5 个子项目和若干个训练任务来组织教学，将职业行动领域的工作过程融合在项目训练中（见图2） 。统计学基础是一门数理相结合的课程，而大部分文科类高职高专学生的一个共性是理论基础知识较为薄弱、数理分析能力不强，因此，如果仍采用过去的以教师为中心的讲课模式，不让学生参与其中，学生听课就容易出现疲劳、厌倦等情绪，不易激发学生的积极性，教学效果不显著。为此，通过综合项目的贯穿训练，可以让学生充分发挥主动性、积极性和小组协调性，如果学生在进行统计工作的设计和调查阶段后，将对自己调查的数据感兴趣，那么就会比较容易投入到理论和数量的研究中来。

图2 统计学基础课程的贯穿项目

三、关于统计学基础课程教学的几点思考：

1.应充分运用多种教学方法，实现教学方法的灵活运用。统计学基础是一门数理结合的学科，其课程特点是理论性强、公式多、计算多。此时，运用传统的讲授法可以直接将统计学的知识直接传授给学生，容易实现知识传授的连贯性。但这并不符合高职高专教育的特点，不能实现理论和实践的协调统一；此时可采用互动式教学法，如案例分析、主题探讨、小组讨论、课堂设计、现场调研等方法，引导学生主动参与进来，将学与做融在一起，使学生在完成任务中获得成就感，以便更好地激发学生的学习兴趣，激发求知的欲望。

2.学生实践课时较少，教学资源不足。从目前河源职业技术学院的教学资源配置来看，教学所需的一些硬件明显不足。比如没有专门的统计实训机房，没有相应的教学软件，如没有安装常用的如SPSS、SAS 等基本统计教学软件。此外，由于课程定位于基础课程，故课时安排有限，学生的实践课时较少，很多实践活动均安排在课余时间，希望能完善教学资源，适当增加课时。

3.优化师资力量，提升教学水平。统计学这门课程涉及的内容比较多，专任教师不仅要精通统计学的知识，还要熟悉其他相关知识，比如经济学知识、会计知识、金融知识、电子计算机的操作与应用等等。只有这样，教师才能在讲课时才能做到理论联系实际，才能活跃课堂气氛。同时，也希望学校能为教师深入企业观摩学习牵线搭桥，鼓励教师深入企业学习，提升实践能力，培养“双师型”的优秀教师。