根植“学”的课堂，提高课效——“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式研究解读

郭月娥

（浙江省温岭市泽国三中）

在课改方兴未艾的浪潮中，如何使我们的历史与社会课堂教学进一步实现高效，如何大面积地提高社会学科教学质量？我校学习了一些先进课改学校的实践成果，他山之石，可以攻玉，还根据自己的实践创设立足本校学情的课改方向。在社会学科创设了“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式。

一、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中“学”的课堂的涵义

“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式中的三个“学”各有内涵。分别是“课前自学”“课中展学”“课后固学”。具体如下：

1.课前自学

学生根据导学案独立学习基础知识。包括自主阅读课本；看学案，了解“学习目标”和“学习重难点”；通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

2.课中展学

主要是小组互助学习，内容有学生自主学习过程中遇到的疑难问题。本组的展示专题，包括展示内容的整理、分配、组内的疑难问题等。如“对子”交流、组内小展示、各组交流讨论成果等。

3.课后固学

学生回忆、思考这节课的主要内容和重、难点。教师要对学生的课堂学习行为进行及时评价。这种课堂教学模式，以教师根据学情编写的导学案为学生的学习载体和教师的施教主线。其流程可以用图表概括为：

二、“三学三评”的历史与社会“综合性学习”课堂教学模式流程简介

1.课前自学

教师让学生明确学习目标后，就要组织学生结合导学案来阅读教材，对课文教学自学。……