习作素材整理与构思浅谈

胡建新

习作，这是一个未必能让广大教师、学生、家长轻松的字眼。尽管有许多教师、家长在为之努力，想方设法提高孩子的作文水平，但遗憾的是更多的学生对提笔习作还是望而生畏，取而代之的是学生写的那一番老掉牙的内容。而为了能博得作文本中的高分，不少学生还以“借鉴”为挡箭牌，走上了“抄袭之路”，直到真相大白时，他们会因为老师的批评、同学的嘲笑而彻底对习作心灰意冷。

为此，习作教学一直都是一线语文教师们探讨的热点，如何行之有效地提高学生的写作能力，更是教师们迫切需要解决的问题。

一、作文内容，无从入手

学生为什么会出现“写作之难，难于上青天”的尴尬局面，笔者对此进行了调查，主要体现在：写“趣”事，学生想到的只有满身的学习压力，无“趣”可谈;写生活“哲理”，优越的生活条件给予学生的却是生活平平，无“理”可道;若是碰到创新作文，类似让其写点环保类的文章，那学生更是绞尽脑汁，到头来呈现在草稿本中的是一篇“百度百科”的梗概……

许多学生都反馈习作时无内容可写。虽然学生们已积累、掌握了不少写作方法、技巧，但遗憾的是面对习作无从入手。

二、紧扣生活，素材收集三部曲

既然我们正视了学生在习作中最大的问题是无话可写，那作为教师就要引导、帮助学生能有所写、有所乐、有所得。因此，笔者为之在努力、在探索、在实践。

1.名言激励

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。大文豪鲁迅直言“静观默察、烂熟于心，然后凝思结想，一挥而就”，强调了观察对写作的重要意义。

为此，笔者觉得何不抓住契机，用“榜样”的力量来鼓励学生做一个善于观察的有心人呢？所以在班上，笔者曾组织学生通过上网、查阅书籍，一起搜集、学习了不少关于“观察”的名人名言，正是这些“正能量”，给予了学生不少动力，更可喜的是还有学生积极性颇高。

“苹果落地，被牛顿观察到了，发现了万有引力。那我哪天也去苹果树下坐坐，好好地观察，或许也能发现惊天之谜！”——摘自章泽祺的“读书笔记”

学生的“信誓旦旦”挺有趣，但笑过之后，留给笔者更多的是些许欣慰。因为学生们能从被动观察变为主动观察，这是一个不小的进步。

2.“我的观察我做主”

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”此话一语道破了作文中大量的素材来自丰富的生活。既然目标明确，学生就应该静心观察生活，细致留意身边的点点滴滴。

为了能有效培养学生的观察力，使得学生能付诸实际行动，笔者要求学生人手一本小便签。学生每天的常规作业就是记录所观察到的信息、事件。这里要强调的是千万别规定其记录数量、记录字数，只要求学生做个有心的观察者，能记上一笔，也是日后写作的素材积累。

学生上交便签后，教师定要花时间批阅。若发现观察细心、观察点新颖、观察积极性高的，笔者就会在逢单（每周一、三、五）的课堂中花上5分钟时间，拿出来供学生们交流、小议，之后还张贴到班里“语文园地”中的“我的观察我做主”板块上。

通过这样的过程，学生深深地感悟到，生活处处有精彩！作文时时可出彩！

3.“我的便签我来写”

日复一日，学生积累的“便签”多了，笔者坚持“趁热打铁”。在每周四两节语文课中，安排一节，进行“我的便签我来写”——小练笔活动。课上，笔者会出几个作文命题，供学生选择习作;大部分学生变得不再束手无策，而是很自然地拿出便签集，翻上一翻;停留在某页，思考片刻，提笔书写。此时，请勿打扰，就让他们一气呵成吧。

“今天逛超市，我有收获。我发现一些‘买一送一的柜台前聚集着好多人在挑商品。可你们知道吗？他们并不是想买主品，是喜欢送的小物品，冲它而买的。可悲的是，我也是其中一员啊！”——摘自钱美超的“小便签”

（教师点评：作为一名小学生能观察到这一点，挺有心的，可是促销商家的一条“蛔虫”啊！）

学生回归生活，习作回归观察。较之前，学生只根据听说的、猜想到的内容所写出的“假、大、空”文章比，现在的文章更显得有“情”有“味”。或许，学生已开始懂得脚踏实地，深入生活，具体感受生活中的人和事，从中广泛搜集写作素材。

三、精心构思，汇编成文

学生有了写作素材，那怎样提高学生的习作质量呢？写好文章，精心构思习作很重要，笔者以为可从以下几方面尝试。

1.突破固有思想，尝试多角度构思

一个命题下来，笔者提醒学生们先不急于“奋笔疾书”。而是先想想，该怎么入笔。是顺主流，中规中矩地写，还是逆流而写？——别人从正面落笔，我从反面或侧面落笔;别人从大处切入，我不妨来个以小见大;别人着眼整体，我却可以来着眼局部等。

例如，笔者借用古诗句——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，引导学生感悟其中的奥妙：蝉噪阵阵，林间愈见寂静;鸟鸣声声，山中更觉幽深。可见选择别样的角度，通过蝉鸣鸟叫声，更能突显山林间的幽深寂静。

学生领会了这点以后，文章新颖之处层出不穷：写父母的爱，不再是老套的“关心宠爱”，或许一次严厉的批评教育更让人学会为人处世的道理;写好人好事，并非要把重点落到正面人物上，或许通过反面人物的行为举止，更能衬托出“世上还是好人多”的温馨场面。

2.开头结尾巧构思，促佳作锦上又添花

虽说常见的总分总、总分、分总等结构固然完整，但若做到与众不同，使得文章结构构思巧妙，也可以起到加分的作用。

（1）“赢”在开头

文章的开篇很重要。因为构思得好，就可抓住读者的眼球，吸引读者继续往下读。所以笔者引导学生：除了常见的一段式起头外，还可以怎么写？

师生之间互相交流、讨论，觉得可以直截了当，开门见山：

“每当我来到镜子前，看着镜中的笑脸，又让我想起了她……”——王欣的《偶然的发现》

（评：由笑脸，想起了“她”。“她”会是个怎样的人呢？简简单单一句话的开头，却吊起了读者阅读的胃口。）

也可以直接用“语言描写”的形式切入：

“来来来，朝我笑一笑！”

“茄子！”

“咔嚓”，一道闪光灯后，留下了一张珍贵的“全家福”！——章佳琴的《照片里的故事》

（评：文章直接从拍照热闹的氛围中切入，把读者瞬间带入了这其乐融融的一大家子）

此外，还可以名言、警句、诗歌的引用，引人入胜的提示，吸引读者的设问，环境描写等来作为文章的开头。当然，具体到写作中，并不是单一地运用某种方法，几种方法兼而有之也是可以的。只要做到一点，那就是要从文章的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排整体设计，从而选择最恰当的开头即可。

（2）“妙”在结尾

好的文章，除了有引人入胜的开头外，来一个耐人寻味的结尾，更能起到点睛之笔的作用。古人称结尾为“收笔”，如何收得有效，收得妙？笔者引导学生扎实写好首尾呼应式的结尾、升华主题式的结尾、排比总结式的结尾;若是能来个名言引用式的，或者出其不意式的结尾，更会给文章增添靓丽的一笔。

她一转身，我分明看到她的胳膊下架着一副双拐——她，竟是个残疾人！

——宋玲茹的《风波》

（评：小说式的结尾，留给读者惊讶之感，顿生对女孩的敬佩之情！）

习作水平的提高，不是一朝一夕的事。正如大文学家老舍先生说过的：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”因此，教师要积极鼓励、引导学生从多方面、多角度地留心观察生活，相信生活一定会馈赠给学生丰富的习作资源。到那时，学生喜有收获、精心构思、活学活用，定能更轻松、更快乐地畅写自己心中的美好世界！