高中化学教学中学生学习幸福感的培养与实践

肖修锋

〔关键词〕化学;幸福感;教学

学习幸福感就是学生在学习前、学习过程中或者学习之后，学习需求得到满足所体验到的一种愉悦感、满足感和成就感。

美国心理学家马斯洛提出了需要层次论，他将人类需求分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛同时也将这五种需要区分为缺失需要和成长需要。缺失需要包括生理需求、安全需求、社交需求和尊重需求四种，它们对个体身心健康发展是非常重要的。随着我国经济发展水平、公民整体素质的逐步提高，学生的缺失需要已得到了基本的保障。新课改的深化、教师教育素养的提升、学生主体地位的体现，进一步满足了学生的缺失需要。

成长需要包括自我实现、自我超越等需求，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现，通过学习使学生的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。教师应追求的学生的学习幸福感就属于这一类。

学生的学习幸福感的满足与提升，既是其成长需要的实现，也是教师的教学目标、教学幸福感的实现。那么怎样在实际教学中满足和提升学生的学习幸福感？下面我以中学化学教学为例，来谈谈中学生学习幸福感提升的一些策略。

一、用化学实验验证假设，满足学生好奇感

化学是一门以实验为基础的自然科学，教师通过演示实验可以创设问题情境，也可以模拟或再现知识的形成过程。从青少年的心理发展来讲，中学生好奇心强，这是促使他们主动学习的动力。因此，在教学中要时时注意保护并利用学生的好奇心，充分利用演示实验、分组探究实验、趣味实验、家庭小实验等多种实验手段来激发他们的自主学习兴趣，促使学生以积极的态度学习，在学习中体验实验的乐趣，加深对知识的理解。

同时教师也可以让学生根据实验目的来设计实验，这样学生不仅理解了知识，而且还达到了运用知识的目的;不仅加深了对知识的理解，而且还学习了实验设计的一般原理;体会到了化学科学家的成功感，大大提高了幸福感。

比如说在学习人教版化学（选修四）“强弱电解质”的概念时，我首先让学生明白本实验的目的是“证明盐酸和醋酸的电离程度”，再让学生集体讨论设计出实验方案。通过学生的讨论得出4～5种实验方案，比如说测同浓度的导电能力、测同浓度的PH值、加入紫色石蕊、加入碳酸盐、加入镁带或锌粒等。再根据各小组的实际情况，选定两组实验方案动手完成探究，指导学生完成演示实验，得出实验结论。这些实验方案都是学生根据自己所学的知识得出的。将自己的知识应用于实践，是学生们最开心的事，感觉有收获、有成功感，学习化学的兴趣越来越浓厚。在实验得出错误的结论后，学生也会主动分析失败的原因，找到新的方法，重新完成实验。

二、用“翻转”课堂共享精彩，助学生获得幸福感

苏霍姆林斯基说：“学生用形象、色彩、声音求思维”。根据中学生注意力集中在一个目标的时间不会太长这一特点，可以大胆采用集幻灯片、多媒体动画、音频解说、鼠标指示于一体的“微课”这一现代化教学手段，使学生形象直观地获得信息，以弥补课堂本身的枯燥性，改变教学方式，活跃气氛，有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，这对于化学学习无疑是事半功倍的。

国外微课涉及的学科丰富、设计理念先进、内容的呈现形式多样，除了以真人讲解演示外，还会以电子黑板、卡通动画等形式呈现，能够很好地吸引学生的注意力。

新浪公开课或网易公开课中的可汗学院公开课《基础化学》等课程，授课理念新颖、讲解生动，非常适合中学生学习。通过链接精选微课，引入英文原版微课，感受国外的课堂理念，品赏国外文化，扩展了学生的视角，大大提高了学生的幸福感。

微课录制软件操作简单，易于整合处理，可以让动画、音视频、字幕、鼠标指示同时作用，使学习者达到最佳的学习效果，同时学生也可以自己参与制作，榜样引领、成果展示，起到增强学生的自信心的效果。

在引入国外微课的同时，教师也可自己录制微课。把课前录制好的演示实验录象带适时插播，通过放大慢镜头、反复播放等方法，使实验现象更加明显，加上教师生动形象的语言，使学生个个兴趣盎然。

三、用化学知识解释生活现象，让学生获得成就感

从学生的经验经历出发，使学生置身于真实的情景中，在轻松愉快的环境中学习化学，更能激发学生学习化学的热情。

在学习有机高分子材料时，可以对奥运火炬和水立方的膜材料作如下介绍。

北京奥运火炬采用丙烷作为燃料。为什么选择丙烷？除了它廉价易得，还因为它燃烧时只生成二氧化碳和水，符合 “绿色奥运”的理念，更重要的是丙烷气体燃烧的火焰颜色为亮黄色，这一颜色便于识别，满足了电视转播、新闻摄影的需要。

再如北京水立方所用的膜材料乙烯—四氟乙烯共聚物，其加工成型方法简单，是一种半结晶、半透明聚合物，耐冲击，可用作防腐包装材料和涂料。具有良好的耐辐照性和化学稳定性，故常用于原子能工业作为密封材料和仪表零部件，这种共聚物的制备原理简单，可用乙烯和四氟乙烯制得。

这一教学内容的引入既让学生拓宽了知识面，也让学生感受到化学的奥妙，体会到学习化学后能服务人类生产生活的幸福感。

在教学中适当运用新闻可以激发学生学习热情，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

四、联系化学开展创新活动，助学生获取自我实现感

科技创新赛以培养青少年的科技创新精神和实践能力为目的，以“科学性、先进性、实用性”为原则，以体验、创新、成长为主题，一年一次的科技创新活动。在中学化学教学中，教师也可结合这一活动，突出社会热点，关注重大事件，直面人类环境问题，应用化学知识、能力、观念，解决现实问题，培养学生学习化学的幸福感。

比如说在学习人教版化学（选修五）“皂化反应”后，我联系了生活中的热点问题——地沟油。学生们都知道现在地沟油危害人们身体健康，也会对地沟油说“不”，可怎样从源头上消除其危害？在学习了有关油脂中的皂化反应后，引导学生将地沟油通过净化后，利用皂化反应将其制成肥皂，不仅减少了地沟油再上餐桌危害人们身体健康的可能，而且变废为宝，成为可以除油污的肥皂。

通过这一应用，学生们不仅对课本上的皂化反应的概念和生产流程有了透彻理解，而且还将所学知识应用于实践，解决了社会上的热点问题，学以致用，大大提高了学生的学习兴趣。

此外，有的学生设计出在制出肥皂后，还对肥皂用各种有创意的模具进行装模，设计出很多个性化、有纪念意义的产品。还有学生用废弃的固体胶包装盒将肥皂重新包装，创新性地解决了肥皂携带问题，可以成为旅游者、地质勘探队的首选物品，进一步拓展了肥皂的价值，实现了科技创新活动的目的。

总之，教师在课堂教学中要提升学生的学习幸福感，除了注重学生的自尊需求外，还应搭建好学生自我实现的平台，让学生走出校园，走进社会、走进生活，让知识具有色彩、生命，让学生具有幸福感。

注：本文系湖南省教育学会规划课题“基于课堂观察的高中课堂教学评价的研究与实践”（课题批准号：2011J-2）系列成果之一。

（作者单位：湖南省临澧县第一中学，常德，415200）

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪endprint