语文个性化阅读误区探析

徐晓珍

在过去的语文阅读教学中，采取“标准化”解读，制约了学生潜能的发挥、个性的张扬，课堂沉闷、低效。因而新课程以发展学生个性为目标，提倡个性化阅读。但在实施过程中，有些高中教师因理论与实践不足，走入了教学误区，需要引起注意与改进。

一、过度强调主体，缺乏正确引导，缺失文本价值

在高中语文教学中，有的教师过于迎合新课程理念，出现理解偏差，过度强调主体，缺乏引导，失去了文本价值，出现低效问题。如误以为文本解读时出现丰富多样的、有别于标准答案的理解就是多元解读，对于学生探究发现的各式各样的个人结论或观点，没有进行价值判断与引导，均被看成是个性化理解，未考虑是否符合文本意义。于是，语文阅读教学看似走出了标准化解读模式，师生进行了对话，尊重了学生“独特体验”，学生张扬了个性，课堂氛围也活泼热闹了。但细细思考，文本价值、审美客观标准却被湮灭了，导致部分同学脱离文本，歪曲文意，随意批判。

如学习《红楼梦》时，有学生提出“独特”见解：这是一部宣扬早恋、近亲结婚的作品。倘若教师直接予以肯定，并不意味着对其独特感受的尊重，而是缺乏价值判断的盲从。因为文学作品的创作都有特定的文化背景与社会历史条件，进行个性化阅读时，不能过分重视学生主体，一味激励评价而忽略文本范围、作品背景等解读限制，导致学生肆意衍生，信口开河，形成错误的思想与价值观。所以，在高中语文个性化阅读教学中，教师要意识到突出学生主体地位，绝非不加约束、放任自流，还要适时适度引导，予以价值导向，让学生们在阅读与解读时，尊重文本，在准确把握时代背景、主旨与思想、价值本体的基础上，展开独立而个性化的思索，与文本交流对话，探寻作者的思想情感，形成独特的理解，填补文本空白，而不是肆意肢解课文、歪曲文本。正如意大利文学批评家艾柯所说的：“每一个文本都具有自己的特殊结构，它要求读者按此结构，以文本应该被阅读的方式来阅读文本，并且应该尽量地向文本靠拢。”

二、阅读太过简化，盲目开放标新，陷入形式主义

在语文阅读教学中，阅读活动太过简化与浅显，形式主义问题开始显露出来。如不少教师开始实施探究、合作与自主的学习方式，让学生自主获取知识，得到独特体验与感受。但具体实施过程中，因为课堂时间制约，同学们对文本未充分研读、感知，教师就开始提问，要求学生讨论交流，在讨论未深入时，又匆忙叫停。于是同学们只能泛泛而谈，其“独特体验”往往是错误百出的或天马行空、无枝可依，课堂看似热闹，实则散乱浮躁。而有的教师因传统思想束缚，未真正突出学生个性化，过程虽开放，但结论趋向预设。或者考虑到教学进程，只顾及到部分学生，课堂变成了少数同学的“一言堂”，教师仍握着课堂主动权。这些都是形式主义的表现，无法真正达成个性化阅读目标。

所以，在高中语文阅读教学中，教师要落实学生们的个性化，设计有梯度、层次的问题或要求，并给学生留出充足的阅读、思考、探讨时间，保证他们可以好好思索，读出独特感悟与体会，而后进行对话交流，在思维碰撞中完善个性化理解，克服阅读教学的形式化问题。如教学《鸿门宴》时，当学生疏通故事情节与思路后，留出充足的人物形象分析时间，让学生充分思考：怎样评价项羽这个人物？差生结合文本内有根据的简单评价即可，还可与同伴小声交流，相互启发。优生整合课文内容、课外阅读等内容，不拘一格地表达观点，其他学生可补充或辩驳，教师则在学生表述的基础上恰当点拨、纠错。

另外，过于追求“新奇”而无为开放。阅读是富有创造性、个性化的活动。为培养学生发散思维，使其多角度思考，形成个性阅读，设置开放性问题或话题是常用手段。但太过追求“标新立异”，设法探寻新颖观点、新异解读，则会出现新的尴尬：学生为求“独特”而提出偏离主题、啼笑皆非的问题，导致低效阅读。所以，在高中语文个性化阅读教学中，教师要注意明确目的，开放有度，激起学生主动思考，与文本深层对话，获得独特体验与感受。

总之，在高中语文教学中，教师要充分认识个性化阅读的各种误区，有针对性的改进与完善，落实学生的主体性，适当放手，也突出教师引领作用，予以方向与价值引导，让学生深入对话交流，自由而有序，开放而理性。