如何提高学生的阅读理解能力

姜 玲

阅读理解能力，作为语文学习中的一个重要能力，在新课标中明确指出，“语文阅读的中心由强调接受信息转为强调搜集、筛选、整合处理和生发信息”。因此，逐步提升学生的阅读理解能力就成为了语文教学实践中的重点所在。下面，笔者以小学语文阅读教学为例，提出几个有效提升小学生阅读理解能力的方法。

一、鼓励质疑，培养自主探索意识

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，说的就是学习必须要学会质疑。为此，在小学语文阅读教学中，教师就必须积极鼓励学生质疑，鼓励学生发散思维，进而在阅读中发现问题、提出问题、自主探索问题。但是，由于小学生本身知识面就比较窄，生活阅历也比较少，故提出的问题可能比较浅显，比较简单，这时教师就需对学习加以鼓励与肯定，以此来进一步提升学生提问的积极性，进而一步步引导学生通过阅读提出更加深刻的问题，从而加深自身对阅读文本的理解。比如，在《十里长街送总理》这篇阅读文本中，有些学生在阅读到“人们还是向灵车开去的方向静静地站着、站着，好像在等待这周总理回来”这句话的时候，就会对此表示疑惑，“这些人为什么在灵车走远了之后，还静静地站在那里呢？而这些人们在站立的时候又是有着怎样一种心情呢？”这时，教师就可同学生一起就这个问题进行探讨，鼓励学生从全文入手来解决这个问题，进而从这句话来领悟这篇阅读文本的主旨，加深自己对文本的理解深度。

二、突出重点，强化语言学习能力

众所周知，日常生活对于写作起着相当重要的作用，因为写作者可从生活中挖掘素材，得到灵感，但是，一篇文章的构成，其基础则是语言，没有了语文，谈何文章，没有语言学习，谈何语文教学。为此，在语文教学实践中，必须给予语言教学高度重视，通过语言学习来逐步培养学生对语言的理解、掌握与实际应用的能力，特别是在阅读教学中，教师更是应该重点引导学生体会、阅读文本中的好词好句，领悟到语言在人物形象展示、事物描述、情感表达中发挥的重要作用，进而逐步提升自身的阅读理解能力。也就是说，在语文阅读教学实践中，教师要将深入引导学生展开对文本语句的学习作为教学目标来看待，本着“拿出来，钻进去，读出来，用得上”的原则展开阅读教学，引导学生自主品味、理解文本中的好词好句，在特定语言环境中理解重点语句，而后将其应用到现实生活中。比如，讲解《再见了，亲人》这篇文本的时候，在讲到“朝鲜大娘送打糕给阵地上的志愿军战士”的时候，要求学生能够重点理解“雪中送炭”，为此，教师就可据此提出一系列的问题：

（1）在文本中，哪个词可简明扼要的概括这个故事？（答案：雪中送炭）

通过这样一个问题的创设将重点拿出展现在学生面前，并在拿出重点后，继续提问。

（2）谁能解释一下这个词语的意思呢？（答案：在寒冷的下雪天，为他人送去炭火）

（3）在文本中提到的老大娘“真是雪中送炭”，是不是说明老大娘是在下雪天送的东西呢？而东西是不是炭火呢？

通过上述一系列问题的设置，引导学生“钻进去”，通过整个文本的阅读来理解，这里的“雪中”，并不是在真正的下雪，而是暗指“战士空着肚子跟敌人拼了三天三夜”的恶劣环境，而“送炭”也并不是真正的炭，而是“老大娘冒着炮火，穿过硝烟给战士送去打糕”。想必，通过这样的语言学习，学生必然能够深刻理解“雪中送炭”这个词，并在这个基础上，加深对文本的阅读理解。

三、激发兴趣，养成良好阅读习惯

在小学语文教学实践中，要想逐步提升学生的阅读理解能力，激发学生的阅读兴趣是关键。比如在课堂实践中，积极展开故事比赛、猜谜语等活动，以此来调动学生表现欲望，并逐步形成自我主动阅读的意识，或是鼓励学生结合教学内容，进行角色表现，从而在快乐学习的基础上，提升学生的阅读理解能力。如对于《晏子使楚》这篇文本，教师就可引导学生自主设计编制剧本，从而在提升其阅读理解能力的基础上，培养学生的合作精神。同时，教师还需引导学生实现读思结合。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”为此，在阅读教学中，教师不仅需引导学生重视阅读，还需引导其学会阅读的方法，并在阅读的同时进行思考，体会表层文字所蕴含的深层次韵味，进而提升自身阅读能力。此外，教师还可结合教学内容与目标，鼓励学生课外阅读，通过大量课外阅读来拓展视野。如在学习完《只有一个地球》后，引导学生阅读更多同地球、自然相关的书籍，如《人与自然》 《地球之最：了不起的地球顶级记录》等。