培养学生作文想象力的四广策略

潘 文

爱因斯坦曾说：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教师在课堂教学中千方百计地给学生画框框，套枷锁，很多时候不仅没有能培养学生的想象能力，反而在极力遏制学生想象力的发挥。笔者从以下几个方面探讨如果培养学生想象力。

一、广泛阅读，活跃想象

阅读，是自外而内的吸收；作文，是自内而外的表达。培养学生作文有丰富的想象力的路径，就是培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可以拓宽知识渠道。学生在阅读时从文质兼美的文章可吸收多姿多彩的句式和词汇，从不同风格的文章可吸收种种匠心布局的行文思路，是促进习作主体表象深化的重要条件。

阅读教学中我们教师重要的一环就是引导学生，在经历阅读获得吸收的“快感”。并把这种阅读“快感”返还到生活实际中去采撷美的花朵，展开丰富的想象。学生一旦学会了想象，就可以博采众长，汲取范文的精华，为我所用，信手拈来，妙笔生花。因此，在实验教学伊始，我们就有针对性地在实验班开展“图书角”活动。千方百计筹措，让一个班拥有四百册少年儿童可读的图书，并设置“专职”图书管理员岗位。让每个学生制定切实可行的阅读计划，定期对照计划检查阅读情况——开展“读书汇报会”活动：一看阅读数量，二看阅读效率，三看读书笔记，四看读书心得。以此激励学生多读、好读、读好。

二、广辟思路，锻炼想象

有人把想象作文称之为锻炼思维、培养艺术想象力的“思维体操”。因而教师要把握一切机会，培养和发展并提高学生的思维能力，不受时空的影响，将阅读和作文有机地结合起来，将作文教学和各科的课内教学与课外活动结合起来，这样纵横两向地引导学生大胆选材、构思，不拘形式地自由表达，锻炼他们的敢想敢写的心理品质，使他们的聪明才智得到充分的发挥。这样引导，学生才会广开言路，广辟思路，由此及彼，由表及里，触类旁通，从而形成思维上的飞跃，产生写作上的灵感。

习作上的灵感一现，学生的笔下就可生花。如一个极普通O，在有灵感的学生脑海里就可能是太阳、月亮，可能就是池塘、湖泊，可能就是一顶帽子、一口井……教学研究、实践表明，在作文教学中坚持多元思维的启发，注重培养学生的灵感，学生的笔下才会出现“春日在天涯，天涯日又斜。莺啼如有泪，为湿最高花”的美丽意境。

三、广开视野，激起想象

我们在作文教学中切肤体会到：注意广开学生的视野，引导学生进行丰富的现实生活体验，学生在习作中想象性、创造性思维就越能得到发展。实践表明，我们放手组织学生开展郊游、参观、访问等社会活动，他们的想象就越丰富、越开阔，创造性思维也就不期而遇。因而，教师在指导学生习作时，要刻意地引导学生回归到大自然中去观察、想象、思考。

实验教学中，我们深层次地开展了“观察笔记”活动。培养学生“留意注意”的习惯，教会学生由上到下、由左到右、由表及里、由远及近地有序观察，并把观察到的人、事、物、景认真地揣摩一番。要求学生切实做好观察笔记，把春、夏、秋、冬的四季变化记下来，把日、月、星、辰、风、云、雨、雪等记下来，把学校、班组开展的各项各类活动记下来……并注意定期开展观察笔记展览和评优，以此激励学生长期坚持。既积累作文素材，又培养了学生的想象力。

四、广拓联想，提高想象

学生习作显现想象性的文章，必须具备二个基本素质：一是具有一定的想象力；二是具有一定想象习作技法。而且要在习作中善于运用技法，发挥想象力。教学研究和实践中，我们发现：教师在教学中要善于在学生想象出现障碍时借助联想，指点迷津，让学生轻松掌握规律，展开思维空间。一般说来，要注意以下两点。

1、运用忆想，显现意识。所谓忆想，显现意识，就是引导学生仔细地回忆，把过去人、物、事、景再现脑海，以此来表明现在的思想意识。如让学生写暑假见闻一类话题，学生就会把暑假里发生的趣事、烦事、开心事，跃然纸上。这是因为所涉及的事是他们亲身经历的，或者是他们所熟悉的，他们写起来就会兴趣盎然，联想与想象就水到渠成。

2、运用假想，推理判断。假想的合理利用，能给文章画龙点睛之妙。教学中我们注意到这一点，我们有计划地命一些话题给学生。如“假若我是……”、“如果我会……”、“……年以后……”等，让学生展开合理的想象。这类话题，题材宽，思路广，学生大多都会从所熟悉的人、事、物、景，进行丰富且天真的合理想象，甚至异想天开……

总之，作文教学的最终目的是培养学生的创新性思维，通过各种实验教学培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，创作高质量的作品。