语文教学的问题与情境

陆红平

主动思维是学生学习的内动力，需要教师予以唤醒与引导。但在小学语文教学中，教师包办代替的现象较多，抑制了学生主动思维的发挥，其结果是教师教得不轻松，孩子们更感觉学习是件苦事。对此，笔者主要由问题与活动情境入手，谈谈激发学生主动思维的教学策略，让“苦学”变“乐学”。

一、设置问题情境，调动求知欲望，唤起学生主动思维

在小学语文教学中，教师的教学目标并不是单单让学生机械而被动的接受现有知识，而是引导学生主动而积极的探究知识，让他们在原有思维水平与原有知识经验的基础上，迁移方法，运用旧知，探寻新生长点，师生进行交流切磋，调动学生主动思维，唤醒学生创造思维。这就需要教师结合教学内容与学生实际认知能力，不断设置有效的问题情境，将学生引入相关学习情境中，产生迫切求解心理，唤起主动探索的欲望。

首先，结合生活，创设问题情境。在小学语文教学中，如果教师能将教学内容和现实生活紧密结合，创设生活化学习情境，知识学习更贴近学生实际，更能激活学生主动思维，使其产生个性化、多元理解，感受语文学习的快乐。如教学《乌鸦喝水》时，导入环节，呈现遭遇旱情的相关图片，引导学生说说自己的感受，主动进入新课学习状态。演示乌鸦看到水并找到瓶子的动画，同学们仔细观察瓶子以及水的多少，同时用自己的手指当当“乌鸦的嘴巴”伸入事先准备好的装有水的透明瓶子，说说乌鸦喝不到水的原因，想想乌鸦此时又是怎样的心情？你们会想出哪些办法呢等等。这样，通过设计贴近学生生活与实际的情境，可调动学生主动思维，帮助学生理解文本内容。其次，设置冲突、探究的问题情境。儿童对于新知有着较强的好奇心与探知欲望，内心中总是希望自己是探索、研究与发现者，倘若教师结合教学内容，巧妙设置悬念，或者设计一些富有探究性、挑战性的问题情境，让学生产生认知冲突或矛盾，让他们处于“悱”、“愤”状态，可激发学生主动思维，使其保持兴奋的学习状态，主动投入学习活动。

二、创设活动情境，诱导学生参与，激发学生主动思维

在小学语文课堂教学中，当孩子们积极而主动地参与课堂活动，知识学习才会变为自觉而自发的构建过程，此时学生思维才会更活跃、更兴奋，学习效果更佳。然而，在实际教学中，不少教师为完成教学任务而教学，往往代替包办，孩子们被老师牵着鼻子走，缺乏自主活动机会，缺乏自主思维空间，没有师生互动与交流，课堂气氛如一潭死水，给人以沉闷而压抑之感，无法激发小学生的学习情趣，制约了孩子们的主动思维的发展，效率自是低效。所以，在小学语文教学中，教师需要意识到自己的作用在于引导，尽可能的创设多样化的活动情景，给孩子们多分配一些自由活动时间，引导他们自主思考与探究，而并非教师越俎代庖，包揽教学。

如教学《装满昆虫的衣袋》 时，某教师将多数时间留给了孩子们，老师只是精讲，引导学生朗读、思考、提问、讨论、交流等，课堂气氛活跃，也富有成效。比如课前引导学生预习课文。课堂上，教师出示课题，学生结合课题自主质疑，比如看到课题想知道什么？有哪些疑问？等等。这样，可训练学习者的开放思维，也有助于教师更好地了解学情，便于“因学定教”。而后提问预习检查，训练学生提炼信息的概括能力。接着请学生用自己喜欢的方式读读2～3自然段，完成自学任务：①说说法布尔是个什么样的孩子？由哪些语句可看出来？注意边找边写写个人想法或感受。②交流“找纺织娘忘回家”，引导学生注意重点词语，并想象当时情形，会遭遇哪些困难呢？等等。对后续段落，仍以学生自学为主，创设交流、反馈、课堂练习等活动情景。这样，在整个过程中，突显了学生的主体性，学生可质疑提问，教师有针对性的点拨、启发、讲解，解疑释惑。但对于学生能自主学习的，则放手让他们自主完成，绝不代替。这样，将学习的自由与探索还给学生，激活学生主动思维，更满足儿童求知探索的精神需求，让他们在自主活动中体验到学习的乐趣。

总之，在小学语文教学中，激发学生主动思维是教师需要注意的问题，也是应该具备的教学技巧，需要不断探索，优化情境创设，以便调动学生求知欲望，使其主动参与课堂，积极回答问题，思索创造，提高教学效率。