关于“4.0课堂”教育研究的若干思考

朱桂凤 孙朝仁

摘要：4.0课堂是以学生的精神意愿为核心，以“超市化”活动单为研究载体，以特殊观、特长观、特色观为特征的“个生命观”课堂，反映大众教育与精英教育并轨的多元课程走向。4.0课堂倡导个体观念合法和精神独立，是一种课堂文化革新运动。在系统思维的辩证统摄下，以心向选择权、内源建构权和认知觉悟权的实施为行动纲领，落实生命德化课程教育哲学观。

关键词：4.0课堂;数学;系统思维;特征分析;行动路径

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0068-04

一、4.0课堂建设背景

“工业4.0”一词最早是在2011年汉诺威工业博览会提出的。这一概念是第四次工业革命的代名词，是借助信息物理系统（Cyber-Physical System）将制造业向智能化转型，包含了由集中式控制向分散式控制的基本模式转变，目标是建立个性化和数字化生产模式。这一概念的内涵借用到教育领域出现了“课程4.0”研究思潮，为适应4.0课程体系建设，研究者侧重于“4.0课堂”跟进式教育教学研究，试图解决大众教育与精英教育微观层面无法调和的矛盾，凸显大众化、个性化课堂教育并轨镶嵌的综合特色。

二、4.0课堂的内涵界定

“4.0课堂”是指后现代人文教育背景下，基于学生“系统思维”个性的发展需求，实行让学生自由选组、自主选择活动单的一种多元教育形态。笔者把传统的“一讲到底”课堂称为1.0课堂，注重效率但两极分化明显;师本位“教学分层”课堂称为2.0课堂，注重教的过程优化但背离儿童立场;现代的“小组合作”课堂称为3.0课堂，注重外部推力但忽视学习者的内在需求;后现代“特色多元”课堂称为4.0课堂，既注重全体全面又关注个体特长。……