基于Web的多学习模式自主学习平台研究

罗福强, 熊永福

(四川大学 锦城学院， 四川 成都 611731)

实验教学研究

基于Web的多学习模式自主学习平台研究

罗福强, 熊永福

(四川大学 锦城学院， 四川 成都 611731)

通过对传统的以教师为核心、以教学活动组织过程为主线的设计理念的分析，提出以学生为中心、以学习活动过程为主线、以增强学习体验和效果为目的的全新设计理念(即基于Web的多学习模式的自主学习理念)。分析了在Internet 环境下各种学习模式的学习活动过程，以此为基础建立了一个基于Web的多学习模式的自主学习平台的模型，详细阐述了该模型的系统需求、设计原则和系统架构。

多学习模式； 教学资源共享； 自主学习平台

目前，我国网络教学平台的体系结构往往是基于功能来划分和组织的，如辽宁师范大学的智能化网络教学平台[1]、南京大学的交互式网络教学平台[2]等。这些系统的核心功能包括用户登录、课件上传、课件搜索、课件下载、在线测试、在线讨论、在线答疑、在线调查等模块，优点是功能结构清晰分明、导航明确，但缺乏模块之间的相互配合和过渡，不利于多种教学资源的整合，不利于教学活动的完整实施[3]。为此，有人提出以教学活动组织过程为核心和主线，进行系统设计和开发，如赛尔毕博的Blackboard教学平台、云南民族大学的基于网络的资源型协作学习平台[3]等。其优点是将各种系统功能融入教学组织过程中去，可保证教学活动的有效组织和展开，特别适合校园网环境；缺点是仍然坚持和强化传统教学中的以教师为中心的“教”的客体作用，而忽视了以学生为中心的“学”的主体作用，特别是在Internet、WiFi、智能机已经广泛普及的今天，这种教学系统无论如何都显得与时代有点脱节。基于上述认识，本文探讨了基于Web的多学习模式。

1 基于Web的多学习模式

1.1 基于Web的多学习模式的概念

基于Web的多学习模式就是利用Internet开展混合式学习[4]，以达到最佳学习效果。通常分为资源共享模式、团队协作模式、主题探究模式、案例驱动模式、技能训练模式、角色扮演模式、混合式协作模式等。基于Web的多学习模式从3个层次探讨“教”与“学”的关系问题，如图1所示。

图1 基于Web的多学习模式的层次

第一个层次重在学习资源共享[4]，也就是在教学平台上发布课程的相关信息，让学生能够随时随地获取与课程有关的信息，包括课程内容、教学大纲、教学进度计划、电子教案、教师的联系方式、课程通知、练习与测试、学习活动、学习评价及反馈等。

第二个层次重在课程管理与教学互动[5]。课程管理包括共享教学资源、在线收发作业、在线练习与测试；教学互动强调合作学习，包括建立师生之间、学生之间交流的讨论区，以及为团队研习提供虚拟学习社区、为教学提供校际交流环境、鼓励学生相互评价等。

第三个层次重在学习体验。它以学生为中心，以满足学生需求为导向，提供各种自主学习方式[6]，如“资源利用式学习”、“问题解决式学习”、“知识结构驱动式学习”、“兴趣驱动的研究性学习”、“协作性学习”、“自主探究性学习”[7]、“自我扩展与提高式学习”等，具有方式选择、内容选择、学习计划、知识点检索、Web阅读、Web笔记、Web书签、学习总结、学习测评、学习路线图等功能。

1.2 基于Web的多学习模式的特征

基于Web的多学习模式是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学、网络教学、自主学习、团队学习等有机结合，具有以下典型特征：

(1) 自主性。学生不再是知识的接收器，而是学习的主人，不仅可以选择学习模式、学习内容、指导教师，还可以创建学习团队、随时随地开展学习等，因此综合了学生的兴趣、时间、空间、情绪、人际关系等各种因素，能充分发挥学生的主观能动性。

(2) 独立性。借助Internet、WiFi、电脑和移动设备，学生能够独立于有组织的教学活动，可选择任何时间、任何地点、任何内容开展学习，个性可得到充分的发展，也可加入到教学活动或团队之中，与同学和老师平等地讨论。教师的角色有了新的变化，成了学习资源的开发者和学习服务者。

(3) 过程性。基于Web的多学习模式根据认知规律分析不同学习内容的学习和探索过程，特别注重学生在学习过程中的情感体验。

(4) 差异性。基于Web的多学习模式首先承认学生的个体差异，遵循因材施教原则，开展分层教学并提供多种不同模式的学习路线或方案，学生可结合自身情况进行选择，发挥自身特长，培养成就感。

(5) 创新性。每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。基于Web的多学习模式注重向学生传授学习的方法，引导学生在学习中善于发现、勤于探究，培养学生主动学习和创新学习的精神

2 基于Web的多学习模式自主学习平台系统

2.1 学习过程分阶段

在基于Web的多学习模式中，学习的过程可划分为以下几个阶段：

(1) 教学需求分析[8]。教师先分析学生的情况，确定学习目标，同时对学习内容进行分析，构建知识架构，确定其学习模式、工具、重点、难点、核心技能点等，做好准备工作。

(2) 确定教学主题。教师首先选定一个主题，然后围绕该主题设计出不同阶段要解决的问题，所设计的问题应有层次性，要从多个角度出发，对较难的问题应给出关键提示，对需要延伸学习的知识点应给出拓展学习的思路。

(3) 开发教学资源。教学资源是教学的核心元素[9]，所有的教学资源都必须上传，经过审核之后纳入到系统资源库之中，包括教学大纲、学习进度路线、电子教案、教学PPT、教学视频、案例、练习、实训任务、测试题、各种电子文档模板等。所有的学习资源都必须经过科学设计、编排，配合主题、创设情境，方便学生进行自主学习。

(4) 学习研究和实训演练。学生首先根据自身情况独立展开学习或研究，也可以组成学习团队，相互讨论，进行协作学习，然后进行实训或演练，强化学习效果。教师对学习过程进行指导或监控，解决学生的疑问或纠正学生学习过程中出现的偏差。

(5) 形成学习成果。经过探究、实训、演练、总结或反思，形成学习成果、总结报告或其他电子文档，以展示良好的学习效果。

(6) 学习评价。学习评价的目的[10]，一方面是要检验学习的效果，另一方面，更主要的是应该具有激励功能，使学生享受学习的成功和喜悦。学习评价应多元化[11]，可将系统测试、自我评价与团队互评相结合，知识测试与技能测试相结合，过程评价与总结性评价相结合，静态评价与动态评价结合，定量评价与定性评价结合，总之要全方位地、客观地和科学地评价学习效果。

2.2 必须具备的基本功能

基于Web的多模式的自主学习平台，必须以学生为中心，以学习过程为主线，不但能为教师提供辅助教学的功能，还能为学生提供多种自主学习方法，它必须具备以下基本功能：

(1) 教师能根据学习内容设计学习模式，开设新的学习主题，开发学习资源，根据学习主题把各种教学资源聚合起来，提供给学生。

(2) 系统应提供强大的学习资源管理，提供学习资源更新、检索、扩展和重组功能。

(3) 系统应提供学习团队管理功能，允许教师对学生进行分组，或者允许学生自发成立学习团队，赋予相应团队的操作权限。

(4) 系统提供学习过程管理或指导功能，为每一个学生或团队提供协作、交流或讨论的平台，提供丰富的交互手段，满足团队成员之间的无障碍交流。为了方便教师对学习过程进行指导，应赋予教师监控权限并提供相应的界面或接口。

(5) 系统具有良好的学习体验，提供学习方式选择、内容选择、创设学习计划、知识点检索、在线阅读和书签、在线笔记或总结等功能，提供学习路线图的动态生成功能以及学习活动的记录、统计功能。

(6) 系统应该为学生提供在线编辑文档和发布信息功能，提供作业、学习成果、总结报告上传功能，提供成果展示和优秀成果宣传功能。

(7) 系统提供在线评测功能，一方面可加强学习过程管理，例如当一个学生学完某个知识点之后即可进行简单测试，并根据测试结果决定该学生能否进入下一个知识点学习，另一方面还可评测某个阶段或整个的学习活动。教师可根据学习内容设计测评方案。系统提供自动测评功能，也提供教师人工测评功能。

3 基于Web的多学习模式自主学习平台设计

3.1 设计原则

基于Web的多模式的自主学习平台应采用B/S架构进行设计，在设计时应遵循以下基本原则：

(1) 开放性原则。该平台应该是一个开放平台，而不是一个封闭系统，它必须像国内各精品课程网站一样面向全国开放，既可用于辅助学校内部的课堂教学，也可用于校际之间的教学交流或者为社会上所有渴望知识和技术的人士提供学习机会，起到教学资源真正共享的目的。

(2) 扩充性原则。该平台应该具有良好的扩充性，能方便地增加、更新学习内容或课程。它应该具备良好的公共扩展接口，使不同的学习系统能够互相整合，各教学机构加强协作，成体系地开发学习资源，这样不仅节约社会资源，而且各学习平台不再是一个个的知识孤岛。

(3) 服务性原则。建设这种平台的目的不仅是为了加强传统的教学管理，而且是打造一个公共的知识和技能的传播平台，参与其中的学校、教师和学生的关系是平等的关系，学校、教师只是学习的服务者、引领者，而不是控制者，学生则自主地接受学习服务。

(4) 先进性原则。基于Web的多模式的自主学习平台应使用目前流行的面向对象的、基于Web服务组件的、MVC设计模式进行设计，最好能打造一个云平台，为桌面计算机、平板电脑和移动设备提供访问接口，使学生借助该平台能在任何时间、任何地点学习任何内容，

3.2 系统架构

根据上述原则，基于Web的多模式的自主学习平台由多个子系统组成，如图2所示。

图2 基于Web的多模式的自主学习平台的组成

(1) 系统配置子系统为系统管理员提供学习平台的后台管理，主要包括学习模式配置、课程配置、文件管理等模块，提供学习模式、课程分类、新闻和公告信息的建设、更新、删除、检索、审核等功能。

(2) 用户管理子系统包括学校管理、教师管理、学生管理、权限管理、通信录管理等模块，提供在线注册、登录、密码修改、信息更新、审核、删除、禁用、用户信息检索、权限指派等功能[12]。

(3) 学习资源管理子系统为教师提供后台管理，包括教学大纲、实验大纲、培养方案、学习路线图、教学PPT、教学视频、案例、练习、实训任务、测试题、各种电子文档模板等管理模板，提供各种教学资源在线编辑、发布、上传、下载、删除、更新、审核、检索等功能[13]。

(4) 学习团队管理子系统包括团队类别管理、团队建设管理、团队成员管理、团队活动管理等模块，提供团队类别的增删改和查询功能，提供团队注册、审核和删除功能，提供团队成员的添加、审核、退出功能，提供团队活动的发布、更新、删除、日志记录等功能。

(5) 交互子系统包括各种交互手段管理子系统，如在线聊天、论坛、电子邮件、手机短信等管理子系统，提供相应的管理与控制功能。

(6) 增强的学习体验子系统为学生提供前台服务，包括学习计划、学习资源、学习活动记录、学习笔记、学习疑问、学习路线图、作业管理等管理模块，提供学习方式选择、内容选择、学习计划制订、学习资源查询、下载、在线播放、在线浏览、在线笔记、在线提问、学习活动记录与统计、学习路线图的动态生成与呈现、作业下载和上传等功能。

(7) 学习成果管理子系统为学生提供前台服务，包括学习报告管理、作品管理、其他文档管理等模块，提供在线编辑、修改、删除、审核、评阅学习报告、学习作品上传、更新、删除、检索等功能。

(8) 评测子系统包括题库管理、成绩管理等子系统，提供试题在线编辑、修改、删除、随机组卷、成绩生成、审核、发布、统计等功能[14]。

4 结束语

在研究和设计自主学习平台系统的过程中有以下几点体会：

(1) 在目前各种Web技术已经成熟的情况下，开发一个学习平台是比较容易的，但是要想真正达到教学改革和创新的初衷，增强学习体验特别重要，必须根据不同的学习模式进行科学分析,开发学习资源。

(2) 一个基于Web的学习平台是异常复杂的，其开发不是一蹴而就，建议相关机构先研发具有特色的平台，在不同教学平台之间优势互补，实现各种学习资源的重新整合，因此各教学平台的对外接口的设计和标准化是非常重要的。

(3) 在基于Web的自主学习系统中，不能简单地强调自主而否定教师的作用，相反教师的作用更加重要，这是因为教师实际成了学习服务的建设者和提供者，学习服务的质量直接决定了学习成效。

References)

[1] 杨红颖，侯丽敏，王向阳.智能化网络教学平台的设计与实现[J].现代远程教育研究，2007(3):61-64.

[2] 刘淳，章强，武齐阳，等.交互式网络教学平台的研究与实现[J].南京大学学报:自然科学，2006(1):29-42.

[3] 秦超.基于网络的资源型协作学习平台的设计与研究[J].现代教育技术，2009(13):172- 175.

[4] 周红春.基于Blackboard 学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].中国电化教育，2011(2):214-218.

[5] 彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究，2010(8):42-43.

[6] 舒晖，杨涛，蒲实.网络环境下自主学习方式构建的研究[J]. 中国现代教育装备，2011(5):157-59.

[7] 张清，谢亚娟，冯锐. 高校探究性学习有效性研究 [J].扬州大学学报，2013(6):66-71.

[8] 杨文婷.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008(6):63-66.

[9] 徐东升，徐媛，袁飞云.基于Web的网络教学系统的设计与实现[J].中国教育信息化，2007(21):59-60.

[10] 黄越岭，朱德全. 复杂性与情境性的耦合：网络学习评价的新取向及其路径探求[J].电化教育研究，2013(7):47-51.

[11] 吕晓亚. 多元智能理论与数学学习评价多元化[J].科技信息，2011(22):424.

[12] 罗福强. Web应用程序设计实用教程[M].北京:清华大学出版社，2010.

[13] 温梅.基于网络的资源型学习及其策略 [J].中国电化教育，2007(7):68-70.

[14] 吴敏宁. 在线考试题库管理子系统的设计与实现[J].电子设计工程，2013(8):4-9.

Research on autonomous learning platformbased on Web multi-learning mode

Luo Fuqiang， Xiong Yongfu

(Jincheng College, Sichuan University, Chengdu 611731, China)

Based on the traditional design concept analysis to the teacher for the core, and to teaching organization for the mainly clue, this paper proposes a new design concept to take the student as the center, to take the learning process as the mainly line, to enhance the learning experience for the purpose, that is the autonomous learning concept of multi-learning mode based on the Web. Then it is necessary to analyze the learning process of various learning modes in the Internet environment. Finally, an autonomous learning platform model is built based on the Web and multi-learning mode, and the system requirements, design principles and system architecture are elaborated on in detail.

multi-learning mode； teaching resources share； autonomous learning platform

2014- 11- 12 修改日期：2014- 11- 29

2011年度四川省“高等教育质量工程”建设项目(2011111602)

罗福强(1970—)，男，四川眉山，本科，副教授，研究方向为云计算和大数据.

E-mail：LFQ501@sohu.com

G642.0

A

1002-4956(2015)5- 0193- 03