将“减法”用进高三生物课堂中

王学娟

摘要：目前江苏的高中生物课时较少，高考不计总分，使得学生重视度不高。笔者认为，在规律总结、试题评讲、评价机制等环节中渗透减法的理念，可以激发学生的学习热情，提高教学效率。

关键词：减法；生物；评价机制；规律总结；分层教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-029-1

一、将“减法”用进评价机制中，让评价机制更完善

很多老师在课堂评价中会采用加分的原则，即表现良好的小组和个人予以加分。而笔者在课堂评价中除了加分原则外还引进了减分原则。课堂评价中可以减分的情况有如下几种情况。①上课迟到，②课堂上找不到书或讲义，③考试作弊，④写错别字，⑤对基础题理解不正确的，这一规定让学生们在看书时认真了很多。

笔者的课堂评价机制主要借助于两张表格。课前生物课代表会将表1画在黑板的最右侧。上课时加分减分都以画“正”的形式记载。加分用白色粉笔记载，减分用红色粉笔记载。

“正”的每一笔可以代表1分也可以代表5分甚至更多。经过长期的实践后笔者发现“正”的每一笔代表的分数越高，越能调动学生的积极性。加分原则具体如下：①每人每堂课主动发言一次可以获得“正”字的一笔。②每人每堂课只能主动回答问题两次。这一规定主要是限制优等生的，避免课堂由教师的一言堂变成优等生的一言堂。③每人每次提出疑问可以得到“正”字的两笔，次数不限。这一规定主要是稳住中等生和学困生的情绪，保护他们的自信。④如果一堂课中某一小组的所有成员都发言了，则小组可以获得两个“正”字。这一规定很好地发扬了学生团队的精神，让每个学生都真正成为课堂的主人。

课后，各小组的组长将本堂课本小组获得分数移摘到表2上。表2贴在班级动态栏，每个学生都可以随时看到自己这一段时间的加分和减分情况。分数的统计周期为2周，高中生物每周5节课左右，2周10节课。表2完全可以记载全班所有学生在2周内每一堂课的表现情况。

统计分数时从2个角度进行统计：①统计并评出优秀小组和落后小组②统计并评选出优秀个人和落后个人。优秀小组的成员名单和优秀个人的名单会印制在平时用的讲义上，让他们体会了成功的感受。这样的评讲机制培养了学生学习的兴趣，增强了学习的动力。

二、将“减法”用进规律总结中，让规律总结适可而止

生硬的规律反而让学生在考试中更容易临阵慌乱。不少教师在教学过程中为了提高复习的速度，减轻学生的负担，给学生呈现了自己多年积累的经验，试图让学生在复习的道路上走捷径。素不知学生知识的积累少不了自己的感性认识过程。大千世界，多种多样的生物演绎着五彩缤纷的世界。生物具有普遍性的同时也具有特异性。高中老师的部分总结是欠科学的。

误例1、糖蛋白只分布于细胞膜的外侧。必修一课本68页有这样的阐述“在细胞膜的外表，有一层由蛋白质与糖类结合形成的糖蛋白。”由于糖蛋白具有识别作用，部分教师和学生误以为糖蛋白只分布于细胞膜的外侧。教材没有说细胞器膜上没有糖蛋白，其实很多细胞器膜也是含有少量糖蛋白的，例如蛋白质的糖基化就发生在内质网上。

误例2、病毒的遗传物质是DNA或RNA，所以病毒侵染细胞时进入细胞的是DNA或RNA，蛋白质不能进入细胞。其实这句话是不完全正确的，虽然教材中讲的噬菌体在侵染大肠杆菌时只有DNA进入细胞内，但是有一些病毒侵染宿主细胞时是整体侵入的。HIV病毒在侵染人类T细胞时，除了RNA之外逆转录酶也进入了细胞，否则HIV在T细胞中就无法进行逆转录过程，因为人类T细胞中不存在逆转录酶。

误例3、tRNA有61种。由于密码子有64种，其中终止密码子有3种，在翻译过程中能够决定氨基酸的密码子有61种。所以有部分老师就误认为tRNA也有61种。但是到目前为止，科学家在细胞中只发现了约30种反密码子。到底tRNA有几种，结果还要依赖科学的发展，至少目前不能定论tRNA有61种。

科学研究日新月异，科学知识不断更新。因此高中生物教学中教师在进行规律总结时要适可而止，不要把话说得太绝，遵循生物的普遍性与特殊性原则。

三、让“减法”战车面对贪多求全心理，实现分层教学

笔者任教的学校生源较差，学生对选修学科的要求较低。两门选修一个B级一个C级是绝大部分学生的追求。这样的背景使得我们学校的高三生物课堂是个百味课堂。面对这样的处境，笔者选择了减法，解放了自己，互动了学生。在课堂讨论这一环节中，我将班级的后进生（大概6至8人）集中到讲台周围，专门参与这一小组的讨论，省得自己忙碌于各个小组之间，大大提高了辅导效率。（注：学生讨论时可以跨小组，学生展示时后进生回到自己原来的小组。）讨论时给学生提一个要求，正确率超过80%的题目教师不再讲解，但是会提问学生掌握的情况。如果不能正确回答，则会减小组的分数。这一要求让中等生忙起来了，他们有的自己查看课本或资料，有的相互讨论，有的向优等生请教。这一要求也让优等生有事可做，加深了对知识的理解。教师单独辅导后进生，及时修补了学生知识上的漏洞，增强了他们的自信，激发了他们的学习热情，提高了课堂效率。