小学古诗教学要重视再现境像

高志强

【摘 要】小学古诗教学要重视让学生再现境像。教学中应该充分调动学生已有的经验知识和认知，让学生通过联想和想象再现诗中蕴含境像，进而体味其中意境情趣，以便达到良好的教学效果。

【关键词】古诗教学 经验知识 境像 意境

古诗作为中华民族传统文化的一部分，源远流长，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它的语言含蓄，内容深广，意境深邃，以娴熟的艺术技巧和高度的艺术美感著称于世，倍受人们喜爱。古诗教学在小学语文教学中一直占有重要的位置，它不仅可以激发学生对古典文化的热爱，可以让学生从中受到美的熏陶和写作艺术的启迪。

古诗形式多样，异彩纷呈。如按季节有写春、夏、写秋、冬的；按歌咏对象有咏月、梅、菊、荷的；依诗歌情绪而言，有怀友、惜别、思乡、爱国等等。但不管怎样的古诗，它总是有高度概括、语言凝练，省略与空白之处颇多的特点。这样在教学时就会带来一定的困难，小学生在理解诗歌意思和其内涵时常常显得力不从心。因此，教学过程中弥补当时的生活内容、人物形象，体会诗句的言外之意，领悟诗情画意，这就需要教师积极引导学生想象和联想，再现古诗所蕴含的境像，这样才能更好地理解、体会、品鉴古诗。

一、调动学生经验知识

尽管古诗寥寥数语，内涵丰富，有“只可意会不可言传”的意境之美，但其中所涉及的物象却往往古今同一，为学生所熟悉。例如李白的《早发白帝城》：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。其中的“云”“江陵”“猿”“舟”“山”等，古今一样，这样就为学生理解古诗打下了基础。而这样的物象一般都沉积在学生的经验知识当中。与物象相关的动态或静态，或发展变化等也是学生经验知识的一部分。所以在古诗教学中要首先调动学生已有的经验知识，让物象在学生心目中印现出来。根据古诗中的描述学生可以在头脑中重构物象，并让它们产生相关的联结，通过想象建构出其中的景象。如学习孟浩然的《春晓》时，当告诉学生“眠”是睡觉的意思时，它所蕴含的意思和所要表现的内容马上被学生理解，因为学生对“睡觉”很熟悉。而“春眠”，让学生联系温暖的春天人们酣然而睡的模样就自然比较容易了。同样“啼鸟”，可想象到欢叫的小鸟。

二、再现诗中蕴含境像

古诗中相关联的物象有着内在的联系。它们往往联接成某种画面——镜像，或动态、或静态，但不是简单的图面组合，而是注入作者思想情感，形成某种意境。在教学中，要让学生发挥想象，将诗中所涉物象“唤醒”之后要进行再组合，再创造。或形成一幅山水图画，或形成一幅生活图画。诗是有声的画，画是无声的诗。在我国古老的文化建构中，诗与画向来都是互相生发，相得益彰的。一首诗往往就是一幅自然山水画，或者是一幅真实的生活图。因此，在教学中我们要引导学生通过学习和理解，使古诗的语言在学生头脑中形成镜像画面。这样，才能为学生领略诗的意境做好铺垫，使其受到熏陶和感染。

如学习杨万里的《宿新市徐公店》，其中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”在学生头脑中转绘成这样的生活图画：忽然，有个孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！这样就为进一步地体味诗情画意、作者思绪、意境内涵打下基础。

三、体味其中意境情趣

自然物象是生活现实中的事物形象，是“天地自然之象”，它是没有思想感情的客观存在的自然物；而诗境中的物象已经被诗人赋予某种特定情感，是某种特定情感的艺术载体， 是具有诗人主观化的物象。因此诗中的境像是蕴含意境的境像。有学者认为“理解了诗歌的语言只接触了诗歌的表象，诗人凭借丰富的想象，运用比喻、拟人、夸张等手法，创造出生动的艺术形象，表达强烈的思想感情。所以我们在教学中要引导学生充分发挥想象和联想，进入诗的意境，受到熏陶感染，同时也促进学生想象力的发展。”我们对此十分认同，所以只止于有“表象”特点的境像是远远不够的，还要进一步到蕴含意境的“境像”。“诗的意境是在直觉形象的实境基础之上，以具体的物象为依托而产生的美学境界，是情与景的交织，意与象的融注，神与物的浑成，即作者主观的情与客观外物的感应而形成的艺术审美空间。”如杨万里的《小池》一诗，通过“泉水”“树荫”“荷尖”“蜻蜓”“阳光”这些个别物象，构成一个有机整体，即一幅明澈、宁静而充满生机的小池夏景图。要让学生结合“惜”“爱”等字眼，体会画面所表现的洋溢着清新活泼的生活情趣。树荫下，一泓碧水。泉水从泉眼静静地流淌出来，那么细小，好像泉眼爱惜它，舍不得它流走似的，绿树把阴影映洒在水面上，似乎是喜爱那一池晴和柔美的碧波。水中一枝小荷，荷叶还卷着，刚刚露出尖尖的嫩角，一只蜻蜓轻盈地立在小荷尖尖的角上。通过想象体味，形象地再现在学生的脑海里，使学生受到自然美的感染，学生对大自然的热爱之情也会油然而生，从而加深对诗意的理解和情感体味。

总之，在小学古诗教学中，只停留在指导学生释词解字、直译诗句上是远远不够的，还必须通过各种方法引导学生展开想象，这对深入理解诗意，发掘诗句意境，发挥学生想象力，都有极大的作用。

【参考文献】

[1]孔蕙萍.小学古诗教学的几点思考[J].上海教育科研，2014（2）：93-94.

[2]曹明海，史洁.论语文教学中的诗境解读[J].山东师大学报（社会科学版），1997（4）：101-104.endprint